浅谈小学数学教学中阅读能力的培养.pdf

精品文档 浅谈小学数学教学中阅读能力的培养 中图分类号： G623.5 文献标识码： B 文章编号： 1672-1578 （2018 ）16-0178-01 阅读是思考、是理解。数学对于培养人的分析能力，提 高人的思维品质，有极高的教育价值，数学课的阅读教学， 正是以培养学生的阅读能力、理解能力、语言叙述能力、自 学能力和创造能力为目的。 在批改作业时，我常常听到老师讲： " 唉，这么简单的 题又做错了，真是太粗心了！ " 什么原因使学生会出现这么 多不应该的错误呢？通过我平日的观察，有的同学在做题 时，根本没把题读完，只是根据平时的做题经验草草把题目 做完了；又或者在读题的过程中，添字、漏字，关键性词没 有注意到，理解错误了，题也就做错了。只要老师将题目读 一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道： " 哦，我知道了， 原来如此！ " 什么原因呢？ 无论是数学教学中还是在生活中，认真严谨的学习态度 是极其重要的。之所以出现这样的错误，就是因为平时看到 题目阅读不够仔细。我们除了自己做事要认真严谨，还要培 养学生仔 ?阅读审题的习惯。这也是我们当务之急要引起高 度重视的事情。在小学数学教学中，数学运算占了相当大的 。 1 欢迎下载 精品文档 比重。而运算的准确性很大程度上取决于审题的正确与否。 因此，在小学数学教学中，很有必要加强对学生阅读审题能 力的培养。具体说来要就是要做到： 1. 认真读题，明白题意 认真读题――俗话说得好： " 读书百遍，其义自见。 " 对 于数学语言的理解能力尚处在培养初期的二年级学生而言， 培养他们认真读题特别重要。它不仅是学生正确理解题意的 基础，还是学生正确解决问题的根本保证。为此，我从一开 学，调查了一下本班同学读题能力的情况，发现班上同学能 一字不错地读出题目的同学仅占少数，而在读完一遍后，能 够理解题目中的文字的同学则是甚少。另外，二年级孩子年 龄尚小，受意志力较为薄弱的心理特征的影响，部分同学对 应用题有畏难情绪，不肯读题。对表述稍复杂的题目，没有 把题目反复读熟，还没有理解到题意，就直接根据问题中的 一些关键字，提取题目中的数据列出或加、或减、或乘、或 除的算式，敷衍了事。针对这种现象，教师要有目的、有计 划地分三个步骤来训练学生熟读题目： 第一步骤， 训练学生先做到不添字、 不漏字、 不读错字。 这就要求教师要对学生进行读题的指导，二年级的学生识字 量不大，所以先要由教师对一些偏难的字进行注音，再进行 范读、领读， 要求学生在读题时像老师一样， 把句子读连贯、 读完整，把各种语气读出来，努力读出问题的情境；然后采 。 2 欢迎下载 精品文档 取抽学生自己读、接着分组读、全班集体读等多种形式的读 题训练；再开展师生之间、生生之间的读题竞赛活动，激发 学生读题的兴趣。当大部分同学都达到能够完整通顺地准确 读题的要求时，教师再开展第二步骤的训练。 第二步骤，训练学生独立朗读，而且要培养学生每道题 至少读三遍的习惯。行为心理学研究表明：如果一个动作连 续重复 90 天，就可以形成稳定的习惯。所以，我在每次单 元测试时从不念题，目的是希望学生锻炼自己读题的能力。 在平时的教学中， 只要需要读题， 一定至少要求学生读三遍， 以此来强化培养学生反复读题