《咕咚》说课稿（共2篇）.doc

《咕咚》说课稿（共2篇） 第1篇：《咕咚》说课稿 《咕咚》说课稿 作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是我帮大家整理的《咕咚》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。 一、教材分析： 1、故事内容分析： 故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，故事通过典型的人物形象、曲折的情节，生动、优美的语言，吸引着幼儿，使他们从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假恶丑，从而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想见诸于行动。故事能提供丰富的语言材料。《咕咚》是一篇充满童趣、情节曲折的童话故事。故事讲的是小兔在听到“咕咚”的声音后就吓的逃跑，而其他小动物也是盲目的跟着它一起逃，最后只有狮子提出了质疑，要自己亲自去看看，要弄明白事情的真相，这才让大家明白：“咕咚”是木瓜掉在水里发出的声音。这个故事让我们大家明白：在遇到任何事情时都不要随便的听信他人，一定要将事情的真相弄明白，才能去做，我们要相信耳听为虚，眼见为实的道理。这个故事的结构比较简单，故事中间部分的内容都是平行的，幼儿在理解故事内容时也就相对容易了。故事中小动物之间的对白也是比较简单，便于幼儿理解、记忆和模仿。 2、幼儿情况分析： 大班这个年龄段的幼儿思维具有明显的具体形象性特点，属于典型的具体形象性思维。他们喜欢听故事，对情节曲折离奇、内容丰富的故事更是着迷。他们对故事有一定的理解能力，也有很好的`倾听和语言表达的能力。通过幼儿园快三年的学习我们班的幼儿也学过听过了许多的故事，同时也积累了大量的词汇。他们的观察力、想象力、表达能力都有很大的提高。但是，我们班也有一些不好的现象比如：小朋友喜欢以鹅传讹。这样会让原本很小的事情扩大化，会让事情变的越来越严重，使得幼儿在交往过程中遇到问题。而故事是运用儿童文学作品向幼儿进行教育的一种重要形式。所以我选择了《咕咚》着个及有教育意义的故事。 3、制定目标： 《纲要》中指出要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。再结合大班年龄段语言发展的特点及本班幼儿的实际情况，现将目标定为：1、理解故事内容，知道“咕咚”是木瓜落到水里的声音。2、通过故事理解耳听为需，眼见为实的道理。3、乐于用语言、肢体动作表演故事，体验表演游戏的乐趣。这三个目标中蕴涵了语言能力的培养、知识经验的获得和情感方面的培养，体现了目标的综合性和层次性。我们将本次活动的重点放在理解故事的内容，了解小动物奔跑的原因，学说故事对话上。对大班幼儿来说理解故事的内容是比较容易的，通过完整的欣赏故事幼儿都能明白“咕咚”是木瓜掉到水里发出的声音，而故事中小动物的对话内容也是比较简短，幼儿在学说时也不会有太大的困难。但是，这是幼儿理解故事寓意和进行故事表演的基础，是幼儿一定要先了解的。因此我将他作为活动的重点。难点是让幼儿明白一个很简单的道理，但是要让幼儿从一个具体的故事中去提炼隐含在其中的寓意是有一定的困难的。所以我将他作为活动的难点。 4、活动准备： 为了更好地服务于本次的活动目标，完成活动内容，我作了以下准备：背景图一副；在奔跑着的小白兔、狐狸、猴子、狗熊、梅花鹿和老虎；故事录音《咕咚》；故事中小动物的胸饰；木瓜一只。 二、说教学法： 遵循感受理解、体验迁移、想象创造的规律和幼儿的年龄特点，充分调动幼儿视、听、说等多种感官分析器，激发幼儿学习兴趣，帮助幼儿理解故事内容。让幼儿明白遇到事情会动脑筋想一想，不盲目的跟随别人。所以本次活动我主要采用了猜测讨论法，猜测讨论能开拓幼儿的思维，是激发幼儿言语的重要方法，而言语是幼儿发展语言表达能力的基本手段。运用猜测讨论能满足幼儿的好奇心理，促使幼儿积极言语，最终有效地完成教学目标；直观法，直观法具体形象，符合幼儿思维特点，幼儿期的材料主要是以形象、生动的画面为主，直观的画面能引起幼儿的兴趣及注意，容易感知故事的内容，为突破重难点服务的；游戏法，幼儿的思维是直观形象为主的，他们的模仿能力很强，幼儿对故事的表演更有利于获得最切身的感受和体会。遵循幼儿语言发展的规律和幼儿的年龄特点，在《纲要》新理念的指导下，整个学习活动，始终以幼儿为主体，调动每个幼儿思维的积极性，在活动中，幼儿运用了多种感受官，在观察、讨论、模仿中积累了经验，整个活动过程，幼儿都是在积极主动中进行学习的。 三、教学过程： 根据《纲要》提出的语言教育指导要点及本班幼儿年龄特点，本次活动设五个环节完成目标。第一环节是猜猜讲讲，引起兴趣。第二环节是理解故事内容，知道“咕咚”的秘密。第三环