劳技课程标准(全)PDF打印.pdf

一 寸 光 阴 不 可 轻 上海市中小学劳动技术课程标准 一、导言 1．课程定位 自20 世纪80 年代中期开始，世界上许多发达国家先后掀起面向 21 世纪的课程改革浪潮。这次世界性的教育改革，其共性是“整个 教育内容为适应社会科技文化进步和劳动世界需要而演变”。其共同 特点是加强道德、情感和劳动技术教育，几乎所有国家都开始将技术 和生产劳动引进整个校内外活动之中，并成为为整体课程设计中的内 容。我国是从 1984 年4 月才正式开始使用“劳动技术教育”这个课 程名称。 虽然世界各国设置劳动技术课程的名称和内涵各不相同，但大都 包括劳动教育和技术教育两个方面，只是教育的重心侧重不同而已。 随着现代科学技术的迅速发展，世界各国劳动技术教育的核心也越来 越趋于一致——提高学生的技术素养。技术素养教育的提出，不仅在 内涵上包融了最初劳动技术教育课程层面上的劳动教育和技术教育， 更是在外延上进行了拓展。 纵观人类社会的发展，劳动技术是人类文明的有机组成部分，也 是经济发展和社会进步的重要推动力量，劳动技术的发展水平代表了 社会的发展水平。因此，劳动技术教育是一种提高未来社会成员基本 技术素养的教育，是一种开发人的潜能、促进人的思维发展的教育， 是一种人人都必须接受和经历的教育。 在基础教育阶段，劳动技术课程是中小学生在教育者的引导下， 1 一 寸 光 阴 不 可 轻 通过独立活动或者与他人合作，在设计、制作、使用与维修等一系列 劳动体验和实际探究的技术活动过程中学习技术知识，掌握技术操 作，增强技术意识，提高劳动技术素养的一门基础课程。它具有如下 特征： 实践性。 任何技术知识、操作技能、技术情意和态度的获得都 不可能脱离学生亲身的技术活动体验。实践性是劳动技术课程区别于 其他知识类课程的最大特点。要求每个学习者都要通过技术实践获得 直接经验，提高运用能力。 综合性。 劳动技术是一门融科学、技术、人文于一体的综合课 程，它涉及生活、工农业生产的众多领域，还融合了社会、经济、法 律、伦理、环境等内容。他需要学生运用数、理、化、生、美等多门 学科的知识，通过技术活动，实现知识内化，提升综合应用的能力。 创造性。劳动技术是一门给学生提供较多自主探究、创新应用、 发明创造等空间的课程，有利于唤醒、开掘、提升学生的创新潜能， 促进学生的自主发展。 2．课程理念 劳动技术课程是基础教育的重要课程之一，其根本使命是全面提 高未来国民的基本劳动技术素养，培养具有技术知识、创新思维、实 践能力的一代新人。劳动技术课程应体现以下基本理念： （1）提高技术素养，关注学生终身发展。 劳动技术课程以学生发展为本，以提高学生的技术素养为目标。 在技术教育过程中，用、综合“科学”与“社会”（STS ）的教育观 2 一 寸 光 阴 不 可 轻 念，引导学生认识技术本质、作用和价值，使学生在实际体验和实践 探究过程中形成初步的技术能力和技术意识，注重培养学生劳动观念 和适应社会的生存、合作等现代意识，为适应未来社会和终身发展要 求奠定基础。 （2 ）以基本知识、技能为基点，促进学生对技术的理解与应用。 劳动技术课程以构建起一个劳动教育为引导、以技术教育为主 干、以实际项目为载体、以探究学习方法为基点的学科新体系。课程 内容以手工技术向现代技术发展为线索，让学生在这些领域掌握基本 知识和基本技能，重视对技术的深刻理解，加强信息技术和现代技术 的内容。要充分尊重学生的个性和创造性，设置基础性、拓展性、研 究性的内容。使课程具有弹性和可选择性。 （3 ）重视问题解决，培养学生综合实践能力。 技术是人们用来改造自然界以适应自己的需要的手段，技术存在 于生活和生产的过程中，涉及设计与制造、能源与动力、农业与生物、 电子电工、日用生活等技术领域。着重于使学生能结合自己的生活实 践拓展技术学习的视野，培养学生综合实践能力。形成一定的与技术 相联系的经济意识、质量意识、