小学生经常扮演的角色.docVIP

　　 　　篇一:《小学数学课堂中学生扮演的角色是什么》 　　把数学课堂还给学生 　　新一轮课改及新的课程学习标准中强调改进学生的数学学习方式。学生应在数学课堂中通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动获取知识。知识的形成不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作，相互交流是学生获取数学知识的重要方式。因此我们的数学教学活动必须给学生提供参与数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中运用已有的知识、经验、方法探索，允许学生用富有个性化的方法解决新问题。所以，作为教学引导者的教师，应该改变以教师为主讲的传统教学模式，自觉主动的给学生创设自主探索的机会，让学生能够真正去探索、去创新。 　　一、放下教师的权威，鼓励自主探索。 　　以往的课堂教学是“老师讲——学生听，老师问——学生答”，课堂上老师是权威，教科书是真理，这样的教学怎么会有创新？要想把课堂还原给学生，就必须转变我们的教学观念，更新我们的教学思想。尊重学生，相信学生的学习能力和创新能力。创设积极有利于学生自主探索的氛围，使课堂气氛融洽，师生关系民主。同时还要积极鼓励学生进行自主探索，保护和激发学生探索创新的热情。 　　例如 “三位数乘两位数的笔算方法” 　　读题，理解题意（145×12） 　　师这道计算题我们没有学过，有一定的难度。你们是愿意老师教你们，还是自己通过的努力解决问题？你想尝试这个计算题吗，看看你有多棒 生（斗志高昂）自己解决。 　　学生独立思考，自主探索。允许同桌的互相交流讨论。 　　汇报交流。 　　这道题目是在学生掌握两位数乘两位数基础上进行的练习，大多数老师都会认为有一定的难度，不敢放手让学生自己去探索计算算理，结果是束缚了学生的思维。不同的教学观念换来不同的教学体会。这节课中，我充分相信学生的学习能力，尊重学生的自主学习，放手让学生自己去探索，让学生运用不同的解决问题的策略去学习，去摸索，去实践，让学生创新的火花在自主探索中闪出耀眼的火花，使学生体验到自主探索的成功与喜悦。 　　二、提供给学生自主探索的机会，让学生主动参与课堂。 　　波利亚说过“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”在中年级学生中，培养学生的自主探索能力还需要逐步进行，否则就是放而不问了，效果会适得其反。 　　1、教师要主动引导学生自主探索。 　　心理学研究表明学生的思维总是由问题开始的。在解决问题的过程中得到发展。爱因斯坦也曾说过提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。“疑”是创新思维的火花，是自主探索的前提。只有心里有了“疑问”，才能激发学生自主探索的激情。在探究性学习中，教师应着重对解题思路、解题方法进行指导。这就要求教师要及时捕捉学生思维的火花，运用自身的知识积累、经验和智慧，给学生以点拨和启发，即所谓的“点到为止”，将思考和更多的想象空间留给学生，让学生自己去发现，去解决，从而更为积极主动地探索。 　　2、教师改变角色把课堂还原给学生，让学生主动参与自主探索。 　　动手实践、自主探索、亲身体验是学生学习数学的重要方式。在教学中，要能够引导学生动手操作，独立思考，发表自己的想法，培养学生自主探索的能力。 　　例如教学“画角的方法”。 　　出示例题怎样画一个60度的角？ 　　（1）、想一想，。利用手中那些工具。鼓励学生采用不同的方法。 　　（2）、说一说，演一演。学生边说边演示画的过程的过程。 　　（3）、想一想，议一议。让学生讨论在画角的过程中要注意哪些，有什么要求，。 　　在此案例中，教师引导学生动手操作，让学生想一想、说一说、、演一演、议一议，通过多种感官去感知事物，去获取感性知识，去尝试、比较、分析，从而自主探索出“把一些物体平均分成几份”的操作方法。 　　3、积极鼓励学生参与课堂，让学生体验自主探索成功的快乐。 　　传统的教学是“填鸭式”，传统的练习，问题情境也是以封闭的形式呈现问题，只有固定的、唯一的答案。也就是我们常说的数学题目只有一个答案，不是错，就是对，没有异议。而现在，我们应该改变这种观念创设开放性的题目，一题多解。鼓励学生运用发散性思维，从不同的角度得出不是单一的、固定的答案。 　　例如传统的估算题，421÷61≈7。改变题目为□÷□≈7。这样的问题情境，既训练了学生的发散性思维，又可培养学生自主探索的能力。又如180÷50=33，改变题目为□÷□=□□，提问余数可能是几，最大是几，你能填出几道这样的算式。在学生摸索填数时，自然也就在自主探索{小学生经常扮演的角色}. 　　被除数、除数、商和余数的关系。 　　这样的题目起点低，基本上每个学生都能得出一两个答案。但层次多、答案不唯一，因此更容易激发学生探索的热情，在探索的过程中体验到成功的喜悦。 　　三、留给学生自主探索的时间和空间。{小学生经常