【2019.6.17】一字之别（标注版）.pdf

公考精品讲义 8 岁男孩质疑课本“后羿射日” 给教材编者上了一课 最近，一位来自福州的8 岁男孩发现，在2017 年人教版二年级 下册语文课本中关于《羿射九日》的描述中，有这样一段话：“土地 被烤焦了，江河里的水被蒸干了”，接下来却是：“他蹚过九十九条大 河，来到东海边。” 小学生纳闷了：既然“江河水被蒸干了”，那么羿又怎么“蹚”过 九十九条大河？小学生妈妈答不上来，发到朋友圈求解，众人调侃。 不过，仍有人试图焊接这个逻辑：蹚不成水，也可以蹚草。河里没水 了，应该会长草。 嗯，按照这个解释，结合语境，情景似乎是这样的了：羿蹚过九 十九“条”大草原，来到东海边……是不是顺便也可以把神农尝百草 的活儿干了？ 据《山海经》《淮南子》等相关文献记载，并未有蹚九十九条大 河一说。显然，蹚河一说，是编者为了丰富故事情节，以便给孩子们 带来更强的可读性。怎奈异想天开太随意，犯的错误太低级，一眼就 被小学生识破了。一句话：不走心。 神话虽然是传说、是故事，其中有许多杜撰成分，但是作为文学 作品也要讲究基本逻辑，避免出现硬伤。而连小学生都能发现的、显 而易见的漏洞，其实是不该出现的。 让孩子们了解神话故事，是培养他们对传统文化的兴趣，甚至是 1 精心整理 仅供参考 公考精品讲义 对这个世界的好奇心。此外，通过这些神奇瑰丽的故事，也可以呵护 孩子的童真和想象力，是必不可少的认知教育。 但比起文采或故事的奇幻性来说，“符合逻辑”显然是更基本也 是更重要的要求。一篇“摸不着头脑”的故事或许还会阻碍孩子想象 力的发挥。因此，为了文采而放弃逻辑，在我看来是削足适履。 有些人可能会觉得，小学读物没必要那么较真。其实越是针对小 孩子的教育内容，越是要精益求精，越是要费心策划、制作、完善。 因为对如同白纸一样的小孩子来说，最初的记忆是深刻的，是难以矫 正的。如果因为教材或教辅的粗陋误导了孩子，这种不良影响是长久 的、潜移默化的。 而逻辑更是伴随孩子一生的认知基础。如今，信息纷繁复杂，我 们对信息的判断很大程度上都是依靠逻辑——依靠逻辑去分辨真假、 寻找原因、预想后果等。越是长大，运用逻辑以及由此激发出的独立 意识、质疑精神就显得越发重要。 也正因为此，这位勇敢质疑教材的小朋友，也给编者上了一课： 教材编写面向基础教育、面向孩子，要保持足够的责任心和敬畏感。 尤其是要尊重逻辑和常识，这是贯穿教育始终的基本遵循。（via 人民 网） 2 精心整理 仅供参考 公考精品讲义 8 岁男孩质疑“羿射九日”，凸显语文学科的尴尬 近日，福建省福州市的8 岁男孩小冯提出的一个问题，难倒了不 少家长和老师。 这个问题是：人教版小学二年级下册的语文课本有篇文章《羿射 九日》，前一段刚提到“江河里的水被蒸干了”，下一段又提到“他蹚 过九十九条大河，来到东海边”。按照“蹚”字多意指“从有水、草的 地方走过去”，羿是怎么蹚的？ 这当然是个再明显不过的逻辑错误。不过，最让人感到哭笑不得 的倒不是这个错误的出现，而是一群人围绕着该话题争论不休。有人 说，后羿射日本就是神话故事，所以出现一些夸张的修辞手法不足为 奇。也有专家认为，应该感受神话中的先民智慧，而不是纠结于其中 的逻辑错误。 这些说法都有道理，但也都不具备十足的说服力。很简单，连一 个8 岁孩子都看不下去的错误，又有什么好掩饰的呢？既然连出版社 也表示，“全国已有不少地方反映该问题，会请专家判断，明年9 月， 3 精心整理 仅供参考