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谈谈如何培养农村小学生的课外阅读兴趣 黎香湖镇中心校 曹登先 “一个不重视阅读的学生是缺乏获取新知识能力，缺乏发展潜能的学 生。 一个不重视阅读的家庭是文化内涵浅薄，平庸的家庭。 一个不重视阅读的学校是呆板沉滞，令人窒息的学校。 一个不重视阅读的民族，必然是一个没有希望的民族。” 这是一个阅览室门口写着的一段话，由此可见，阅读是何等的重要！ 《小学语文课程标准》也把课外阅读作为语文教育的重要组成部分，明确 指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做 题，多读书，好读书，读好书，读整本的书” 。而对于低年级的学生，则 把“喜欢阅读，体会阅读的快乐”放在了首位。那么，如何培养低年级学 生的课外阅读兴趣呢？我在近几年的教学实践研究中，总结出一些有效的 经验： 一、 确保课外阅读时间，让学生的读落到实处。 有不少家长曾这样埋怨，“孩子的课外书是不少了，可是真正认真阅 读过的却不多，很多书买了就买了，并没有起到任何作用。”其实，事实 确实如此，对于低年级的学生，特别是生长在农村的孩子，在课外自主阅 读的时间几乎为零。我曾对本班的学生做过这样的调查：老师没有安排阅 读任务，而回家去也要看课外书的同学有多少。举手的只有两人；而对于 家长陪同孩子看书这个问题，也只有少数几个学生家长偶尔有过。现在， 对于农村孩子的家长，多数对子女的学习比较重视，可是因为外出打工或 忙于农活等各种缘故，他们的关心只是停留在问问考试成绩，买几本课外 书，满足孩子所需的学习用具上。因此，对于阅读才刚起步的农村低年级 孩子来说，校外的课外阅读只能是纸上谈兵而已，要让阅读落到实处，教 师必须得在校内安排一定的时间进行。比如：每周确定一至两节课外阅读 课，每天早上的晨读时间允许课内阅读任务完成的同学自由阅读课外读物， 中午安排二十分钟的时间为自主阅读时间等等。只有确保了孩子们课外阅 读的时间，才能有机会让他们走进阅读，体验快乐，从而激发起阅读的兴 趣。 二、 为孩子们卸下包袱，让阅读轻松起来。 低年级的孩子，阅读刚刚起步，他们得借助拼音一字一字慢慢的拼 读，因此要读通读熟一篇文章是相当困难的。在刚开始的一段时间里， 我的要求只有 “读”，只要在读就行，不在乎读得好不好，快不快，熟 不熟，“老师看的就是谁读得认真，谁读的声音洪亮”，“不会拼读的字 可以问老师和同学”，针对班上的几个学习后进生，我还安排了特殊的 阅读内容：两个一起拼读一段话，老师随时进行指导，尽量给他们的读 减小难度，在这样没有压力，没有负担的阅读环境中，学生体会到的是 阅读的成就感和合作阅读的轻松感。一段时间之后，学生的拼读识字能 力就会慢慢增强，阅读速度明显加快，识字量在不知不觉中增长，这样 阅读的兴趣就会越来越浓厚。 三、 阅读趣味化，让学生享受阅读的快乐。 〈一〉、阅读形式趣味化，让孩子想读 小孩子天性就是 “玩”，没什么事情比玩还有吸引了力，要让学生爱 上阅读，就要寓“读”于“玩”中，开展多种多样的活动是玩的有效方式。 在每周的班级读书活动中，我都安排了不同的读书形式：如自由阅读喜爱 的书籍，或者按不同的方式组合：喜欢读唐诗的在一起，读猜谜语的在一 起，读同一本《学语文》的在一起……或者两个共读一本书，或者小组比 赛读等等。每隔一两周安排一些读书活动，如：故事会，唐诗我会背，读 书比赛……在每次活动前，教师要先设计好详尽的活动计划，即活动的规 则和步骤。比如我曾开展过一次讲故事比赛的读书活动，活动前，先安排 每一位同学下去准备一个简短而有趣的故事，并从这个故事中提出一个简 单的问题用来对听众提问；活动时，先公布活动规则和步骤及评奖办法， 特别强调听者必须认真听，听后能回答同学提出的问题，并能对讲故事的 同学作简单的评价。这样就有利于培养学生的倾听习惯，避免一个在台上 讲，其他在台下讲的现象；活动结束时，教师即时进行总结，对讲得好， 听得好及小组表现好的同学进行表扬，颁发 “故事大王”、“倾听之星”、 “先进小组”等称号，这样会让孩子们在活动中获得成功的喜悦和快乐。 〈二〉、阅读方法简单化，让孩子易学会读。 对于刚接触课外读物的低年级小学生，教师可以教给学生最简单的阅 读方法：拼拼、读读、看看、勾勾、画画，不必要求他们一定要怎么去做， 可以建议鼓励他们读时看