论中学文言文阅读教学的几个问题.doc

第 PAGE 页码 页码页 / 总共 NUMPAGES 总页数 总页数页 论中学文言文阅读教学的几个问题 <P （一）具备阅读浅易文言文的能力，有助于继承祖国的文化遗产我国是一个文明古国，历史留下了浩如烟海的古籍，社会科学的，自然科学的，文学艺术的，其中有许多精华值得我们吸收。如果不继承这份遗产，就会割断我们民族的历史，就会犯虚无主义的错误。文言是躺在文化遗产宝库门前的一只拦路虎，下决心降伏这只老虎，宝库的大门便向我人敞开，收获将是巨大的；在这只老虎面前犹豫、畏惧，不敢去碰，宝库的大门关闭着，我们的损失也将是巨大的。如果中学生有了阅读浅易文言文的能力，能够初步阅读有标点，有注释的古籍，并在阅读中逐步提高文言阅读水平，就能形成一个数量可观的读者群。这样；一方面培养一批专门家从事古籍整理工作，另一方面又有一大批读者能够阅读整理过了的古籍，接收祖国的文化遗产就有希望了。否则，纵使专门培养一批人才把古籍整理出来，也只能束之高阁，成为摆设品，不能发挥它应有的作用。（二）具备阅读浅易文言文的能力，有助于提高现代汉语水平，提高语文修养。<P 从篇章方面说，文言作品经过历史的筛选，留下了许许多多精美的作品。这些作品布局严谨，行文简洁，多读这样的文言作品，对提高现代文的写作水平是有帮助的。 从文学鉴赏方面说，每个民族都有自己特有的文化心态，对事物的感受各有差异。而要了解中国人的文化心态，非有中国古典文学的修养不成。<P 因此，阅读浅易文言文的能力应该成为中学生阅读能力的组成部分，中学语文教学要把培养学生阅读浅易文言文的能力作为教学任务之一。（一）什么是浅易的文言文呢？目前很难拿出一个理想的尺度，只能举出一些作品作为样子来说明。<P 可以从先秦两汉的散文以及后世的“古文”中去区分深浅难易。从语法方面看，用了多少诘屈聱牙的句子，用得多的算深难，用很少的或没用的算浅易；从词语方面看，用了多少生僻的词语和典故，涉及多少陌生的名物典章制度，用得多的算深难，用得少的算浅易。根据这个尺度，衡量文言作品的深浅难易，要考虑两个问题。第一，作品中的字词句，哪些是文言里常见的，哪些是生僻的，常见到什么程度，生讲到什么程度，常见与生僻的界限如何划定，要有一个常数。有了这个常数就可以衡量作品语言的深浅难易程度了，某文言作品，它所用的字词句超过没超过这个常数，如果超过了，超过多少，心中有数，判断也就比较准确。要知道这个常数，必须对大量的语言材料作调查统计。第二，要了解中学生的文言阅读水平，才能判断某些文言作品对他们来说是浅易的，某些文言作品对他们来说并不浅易。因此，要对中学生的文言阅读水平作调查研究，他们初接触文言作品时在语言上有哪些困难，经过一段时间的训练，还有哪些困难。上述两个问题都被中学文言教学所忽视，得不出一个较好的答案。因此，“培养中学生阅读浅易文言文的能力”，这个“浅易”的尺度很难定。只能凭经验举出几部书作为样子说明什么是浅易文言文，使中学文言教学有个大概目标。刘国正先生举出四部书作为浅易文言文的代表一是《孟子》，一是《史记》（纪传部分），一是《梦溪笔谈》，一是《聊斋志异》。通过训练，中学生要能够借助工具书或注释阅读像这四部书一样深浅程度的文言文。 （二）文言的阅读，首先要克服语言上的障碍。从语音、语法、词汇三方面看，主要是语法和词汇方面，而其中最关键的是词汇，最难的也是词汇。<P 文言是用汉字写的，随着语言的发展，汉字的读音产生了变化，这种变化体现在汉字字形上的标记，只是如前面所说的，形声字的表音作用越来越小了。现代人读文言，用现代的字音，并不影响对内容的理解。“阿房宫”的“房”读fáng好了，没有必要依“古无轻唇音”的理论去读成páng（杜牧是晚唐诗人，他写《阿房宫赋》的时候，房的声母已经是轻唇音了），因为并不影响意义。在读音问题上，值得注意的是四声别义和通假字异读的问题，因为涉及意义。四声别义也叫“破读”，是上古到中古汉语的一种造词手段，用变读字的四声来分别词性和词义。我们要注意这种现象，但具体到某一个字，是读“本音”，还是“破读”，就有不同的选择了。“欲王关中”的“王”，读本音wáng好，还是破读为wàng好；“井蛙不可语于海者”的“语”，是读本音yǚ好，还是读破为yǜ好；“文过饰非”的“文”是读本音wén好，还是破读为wèn好。目前还没有统一的看法，不过，这种统一是比较容易的，我的意见是全读本音也未尝不可。通假字与被通假字原来是同音或音近的，由于古今音的变化，后来变得不相同了，为了保持通假上音同义通的关系，通假字改读被通假字的音是合理的。“犬免仅罢，各死其处”， “罢”通“疲”，“罢”要读“疲”的音。通假字不仅仅是古音学上的问题，还要涉及古代的文字、词汇方面的知识。对于初学者来说，掌握通假字的办法只能是多查字典、多记，可以列出一些常见的让学生记住