正向思维与逆向思维.docx

正向思维与逆向思维 数学思维能力培养系列谈③ 正向思维与逆向思维 厦门第一中学 郑辉龙 姚丽萍 一、正向思维与逆向思维 正向思维是指按常规习惯去分析问题，按常 规进程进行思考、推测，是一种从已知进到未知 的逻辑顺序来揭示问题本质的思维方法。 正向思 维与逆向思维只是相对而言的，逆向思维是指背 逆人们的习惯路线行进的思维。 听过“1美元”的故事吗？ 一天，犹太富翁 哈德走进纽约花旗银行的贷款部。看到这位气度 非凡的绅士，贷款部的经理不敢怠慢，赶紧招呼： “先生，您有什么事情需要我帮忙的吗？”哦，我 想借些钱。”好啊，你要借多少？ ” 1美元。”只需要 1美元？ ”不错，只借1美元，可以吗？”当然可 以，像您这样的绅士，只要有担保多借点也可 以。"那这些担保可以吗？"犹太人说着，从豪华的 皮包里取出一大堆珠宝堆在写字台上。"喏，这是 价值50万美元的珠宝，够吗？”当然，当然！不 过，你只要借1美元？ ”是的。”犹太人接过了 1 美元和抵押凭证，就准备离开银行。在旁观看的 分行行长十分纳闷，他急忙追上前去，对犹太人 说：”先生，请等一下，假如您想借30万、40万 美元的话，我们也会考虑的。"读者朋友，您知道 哈德先生如何回答的吗？答案见本文结尾。 正逆向思维起源于事物的方向性，客观世界 存在着互为逆向的事物，由于事物的正反向，才 产生思维的正反向，两者是密切相关的。数学知 识本身就充满着正反两方面的转换。例如加减、 乘除、乘方开方等运算与逆运算；最大值与最小 值、函数与反函数、性质定理与判定定理等。两 种思维的培养同样重要。 事实上，一方面由于正向思维符合人们的常 规习惯，显得亲切自然，大众化，因此只要开动 脑筋，正向思维即自动成为默认的第一选择， 教 师的课堂教学及学生的问题思考同样习惯于正 向思维，相对而言，逆向思维培养明显弱化。另 一方面，事实证明，运用逆向思维，常常会取得 意想不到的功效，这说明反向思维是摆脱常规思 维羁绊的一种具有创造性的思维方式。因此，本 文重点谈谈逆向思维的培养。 二、逆向思维培养示例 新授课中的培养方式。 （1）逆用定义。在概念教学中应让学生明 白：所有定义都是“充分且必要”的，也就是说 定义都具备“可逆性”，可以正反两用。 2 案例1:解方程=1的结果是（） X — 2 A. x=-1 B. x=0 C. x=1 D. x=2 点评：人教版数学课本七年级（上）P81“解 方程”的定义是：解方程就是求出使方程中等号 左右两边相等的未知数的值，这个值就是方程的 解。笔者曾经统计过，超过一半的学生是按照解 方程的定义“求出”结果，仅有少数“偷懒”的 学生逆用定义带入验证---观察口算即可获解。 逆用公式。在公式教学中应让学生明 白：所有公式都是恒等式，都可以逆用。 案例2 :简便计算(1) 19992 -1 ( 2) 2 1999 -2000 1998。 点评：两道类型题摆在一起，明显结果是： 学生做题(1)很顺，做题(2)困难，原因在于 对平方差公式a2-b2=(a+b)(a-b)的逆用感觉"不 习惯”。 逆用法则。法则就是规律，中学数学 法则大多数是可以用等式表达的运算规律，同样 关注其逆用。例如幂的运算法则用数学符号语言 可表示为四个恒等式：a m ? an= am+n, a?an=am-n, 才 m n mn 才m m . m (a ) =a , (ab) =a ? b。 案例 3: (1)计算：(0.25) 100 (-2) 200; (2) 已知 2m=a，32n=b，求 23m+10n ； (3)已知 xa =4， xb =6，求 x2aJD。 点评：这里的三道小题，需要学生熟练地逆 用上述四个法则。在试题命制中，经验告诉我们，凡仅仅顺用这些法则就够的题肯定是普遍都会 的“送分题”，反之，只要涉及逆用这些法则的 题都会成为有一定区分度的“中档题”。事实上, 只要适度的训练，提升逆向思维能力，所谓中档 题也是可以转化为送分题的。 （4）注重逆命题教学。在逆定理教学中， 首先让学生明白：不是每个定理都有逆定理的。 最经典的是“对顶角相等”就没有逆定理。在此 基础上，采用"矫枉过正"策略---偏重逆定理 的应用。在定理（包括其他命题）的教学中，可 经常设置逆命题类的问题，有助于提升学生逆向 思维的意识。 图案例4:我们已经学习了三角形 中位线定理，如果将定理中的部分 条件和结论对调后成为逆命题，是 否还成立呢？请分别判断以下两题的结论是否 正确，如果正确，证明之；如果不正确，举一个 图 反例说明。 逆命题（1）:如图1，△ABC中，如果点D 是AB中点，DE交AC于E, DE /BC,那么点 E是AC中点，且DE=*BC。 逆命题（2）: △KBC中，如果点D是AB中 点，DE交AC于E,