谈如何提高小学高年级学生作文写作能力.pdf

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谈如何提高小学高年级学生的作文写作能力   传统的小学作文教学,一般是给出作文题目并给出固定的写作模式,有的老师先是口头 说出一篇作文,让学生仿写,还有的老师干脆让小学生背诵一些优秀作文,致使小学生的作 文华而不实,没有亮点,不能写出自己的个性,束缚了学生的思维。为改变这种状况,教师 应摒弃传统的作文教学方法,抓住基础训练和习作练习,从课堂教学和生活拓展中提高小学 生的作文写作能力。   1 结合课外阅读训练学生的写作能力   传统的作文教学中,教师占据了绝对的主导地位,总会限制学生的思维和写作手法,致 使学生写作时不能尽情发挥,写作积极性受到打击,把写作当成一种沉重的负担,作文写作 很不理想。为提高教学效果,教师应从学生的实际出发,找到适合学生作文写作的教学策略, 多角度、多层面地优化作文教学,充分调动学生写作的积极主动性。例如:在写作《我最爱 的一本书》时,教师可以组织学生开展“讲一讲”的活动,让学生在活动中讲一下自己喜欢 的图书,然后向学生介绍一下这本书的作者、写作背景和书中哪个人物是你所喜欢的?你喜 欢她的哪一点?这时,学生会积极参加到写作前的讨论活动,给出不同的答案,学生为了让 同学认可自己的观点,会仔细介绍自己的喜欢的书,并说出这本书值得阅读的地方等。有的 说喜欢《西游记》中的猪八戒、《三国演义》中的关羽、《水浒传》里的武松,并且都能说出 喜欢他们的关键词。最后,在学生表达欲达到最高点时,教师可以让学生把自己所要表达的 观点用笔写下来,用作文的形式让更多的人了解你所喜欢的那本书。通过这种方法,能有效 激发学本文由论文联盟 http://www.LWlm.COM 收集整理生的写作兴趣,培养学生写出自己 的见闻感受和真切情感,逐步提高小学生的写作水平。   2 指导学生着眼生活、选取素材   批改学生的作文发现不少小学生的作文像挤牙膏一样的语句表达,作文没有一个明确的 中心,想打哪写到哪,语句表意散乱,没有层次性。咬着笔头在那里发呆,“无话可说、无 事可写”是作文教学面临的最大难题。生活是创作的源泉,也是文章素材的重要来源,教师 应引导学生走近生活、观察生活,坚持写好日记和周记、记录好生活中的见闻感受和自己的 学校生活,还要鼓励学生参与丰富学生的课余生活,记录好身边的奇闻趣事,写出自己的内 心所想。引导学生从生活中选择素材,力求写出真实、生动的作文。例如:在习作《秋》的 写作指导时,为了避免学生 “为赋新词强说愁”,教师可以让学生在上学、放学的路上和周 末留意人们在秋天来临后的一些变化、比较秋天和夏天两个季节,人们在饮食、出行等日常 活动中的不同,以此引导学生从生活中获取文章的素材。例如一次的作文中,一个小学生就 写到 “入秋以后,农村结婚的多了,经常可以看到张灯结彩、听到锣鼓喧天”。还有的学生 会仔细观察秋天时周围的景色,写到了人们在穿衣打扮和生活状态等与春夏冬的不同之处, 这时候,教师可以引导学生几种不同的写作思路。   3 教会学生作文设计,写好提纲   传统作文教学中,教师只是简单地关注引导学生写作时如何立意,如何选材等,忽视对 学生的写作指导,致使有些学生有论文联盟 WWW.LWLM.COM 整理了很好的立意,能够 明确作文的中心,也知道选取作文素材,仍不能写出精彩的文章。原因是他们不会组织材料, 不能围绕拟定的中心,有层次、有详略地整合材料。因此,教师应做好作文的指导工作,指 导学生学会构建材料,写出中心明确、主次分明、情感真实的作文。例如,在习作《发生在 运动会上的故事》时,笔者发现本来运动会上有很多值得写出来的故事,或是比赛过程中的 惊喜和遗憾、或是比赛场边的花絮和拉拉队员的喝彩,这些精彩的事情在学生的描述中却平 淡无奇,毫无新意。因此,在引导学生确定写作中心和明确了写作素材后,笔者不急着让学 生动笔写作。教师可以先让学生列出写作提纲,然后教师可以让学生以举手发言的方式向同 学讲出自己的写作计划,并让全班同学共同探讨这种写法设计的优劣,通过学生的合作探究, 优化自己的写作提纲。除此之外,教师还可以向学生讲解一些常见的叙事手法,如:按事件 发生的事件先后进行描写的顺叙法、先突出事件的重要片段,再从头开始叙述的倒叙法以及 在叙述中插入与事件密切相关的插叙法等,鼓励学生多样化的写作手法和表达角度。特别是 要交给小学生一些细节描写的方法,写人物的时能写出人物的外貌、语言、动作并能体现人 物的内心,写事情时候,能交待清楚六要素并能注意详略得当。通过耐心细致的指导,可以 引导学生克服写作困难,帮助学生整理写作思路、丰富学生的写作手法,提高作文写作能力。   4 培养学生发散作文、创

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