校长专业素养课堂.ppt

单元教学目标： 一、 四、 七、 综合二、 二、 五、 八、 综合三、 三、 六、 综合一、 综合四、 目 标 一 二 三 四 五 六 七 八 综合一 综合二 综合三 综合四 试 题 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 ∑ 学生 1 × × 学生 2 × × 学生 3 × 学生 4 × × × × × × × × × 学生 5 学生 6 × × 学生 7 × 学生 8 × 学生 9 × × 学生 10 × × × × × × 学生 11 × 学生 12 × × 单元教学质量管理单 31 现在学校教育普遍存在的问题是教 学的盲目性比较大，教师做了很多无用 功，没有把力气用在刀口上。假如教师 能把精力放在提高每节正课的有效性， 增加补课的针对性。不仅可以提高教学 质量，而且可以减轻学生负担。真正做 到教师智慧的教，学生聪明的学。 校长的教学领导力最终要落实到提 升教师教的智慧水平上，而不是简单的 加油鼓劲。 32 过程性教学质量监测是指通过对 备课、上课、作业、辅导、评价等环 节的过程性质量监控，提高其有效性。 实施过程性教学质量检测的基本思路 是让每位教师做好每件事情 —— 不留 遗憾，零缺陷服务。 其中上课是关键。教师对课的感 受力与判断力既是观课评课的基础， 又是自己上课能力的重要组成部分。 因此，要多听多积累。 33 提升课堂教学能力的主要途径是多观课评 课。其中的研课磨课（同课异构、一课多 上）从分析角度讲有两个层次五种分析： 1 、 形式分析水平（就事论事） —— 以学 习具体东西为主，教学现象分析（同 行对视）、教的水平分析（俯视）。 2 、有意义分析水平（透过现象看本质） —— 以学习可以举一反三的经验、理 念为主（透视），教学技术分析、教 学质量分析、教学价值观分析。 34 观课评课第一层次要素 形式学习： 1 、教学现象分析：情景、问题、活动、 （对视） 事例、题目、教学形式、 实验、教学具、多媒体课件、 板书、讲演、表情 …… 2 、教的水平分析：学生调控 控班能力 、教学互动、 （俯视） 教材解读、课堂评价、差异 对策、突发应对 …… 人云亦云不云 35 观课评课第二层次要素 有意义学习（透视）： 1 、教学技术分析：导入（预设与生成统一） 传授（教材、学习、技术三 者协调） 强化（教材内容提炼浓缩） 2 、教学质量分析：目标、内容、 过程、结果 3 、教学价值观分析：课程观、教学观、 质量观、学生观 36 强化就是教师对课堂教学内容提炼、 浓缩，用一句话、几个字、一幅图、一张 表、一串数字、一个公式、一个顺口溜、 几句口诀等方式呈现给学生，让学生容易 记、记得牢。 用多格连环图反映事件 用鱼刺图、条状连续图反应过程 用曲线图反映变化 用雷达图反映结构 用树杈图反映递属关系 等等 37 观课评课的指标标准： 形式学习： 教学现象分析、教的水平分析 —— 以个人 感觉为准。 有意义学习： 1 、教学技术分析 —— 以个人感觉为准。 2 、教学质量分析 —— 目标：适切 最近发展区 。 内容：恰当。过程：合理。结果：有效。 3 、教学价值观分析 —— 课程观：教教材还是 用教材教。教学观：教师主导、学生主 体并重。质量观：有效性、主动性第一。 学生观：相互尊重、平等对话。 38 校长还要学会从更一般的角度判 断课的整体状态和教学境界，开展概 括性推门家常评课（一字评课法）： 上对？ 上好？ 上全？ 上活？ 还是上实。 39 “ 上对”指教师能按照课标、教 材和教案，准确完成教学任务，没 有知识性、方法性（举例 说明，不等于 证明）、过程性（先讲后练 演绎 ，先 练后讲 归纳 ）错误。 这一点对新教师来说非常关键。要 “上对”课不仅需要教师有扎实的学科 知识，而且要善于表达，能把想要讲的 东西讲清楚、讲明白、讲准确，学生能 听懂、接受。 40 “上好”指教师在把握教材教参的基 础上能对其中学生不熟悉、不了解、不适 应、不喜欢的部分内容进行二次开发，使 之更加符合学生的实际需要。 这里的“好”是一个相对概念，指相 对于教材与教参中原有的内容来说加一点、 改一点，使之更加符合我们班学生的实际 情况。这需要教师有一定经验积累和教学 原创能力，把通用的普适性教材改造成个 别化有针对性的教案。 41 “ 上全”指教师在课上能兼“三 维”教学目标，不仅有知识与技能， 还要关注过程与方法、情感态度与 价值观。 这是目前在实施新课改新教材中令 教师很难把握的问题 。“三维”目标的 最小实施单位是什么？ 一节课能否照顾 到方方面面，评课标准是否必须是全面 的，要实事求是。 42 “三维”目标落实在课堂上是要教师上课关 注学生的情、知、能。 这里的“情”指情绪。学生上课是否注意力 集中、情绪