第四节 观察法.ppt

? 确定观察的问题； ? 制定观察计划； ? 设计观察提纲； ? 进入研究现场； ? 进行观察活动 ； ? 记录观察资料 ； ? 整理和分析观察资料； ? 检验研究结果； ? 撰写研究报告 . 观察计划和观察提纲 观察计划 ? 观察的内容、对象； ? 地点； ? 观察的时刻、时间 长度、次数； ? 方式、手段 ? 效度 ? 伦理道德问题 观察提纲 ? 谁 ? ? 什么 ? ? 什么时间 ? ? 什么地方 ? ? 为什么 ? ? 如何 ? 实地观察的內容 ( 一 ) ? 研究地点、 处境 (Setting/ context) ? 人物 (Who) ? 他 / 她们来自什么背景？ ? 他 / 她们之间有什么关系？ ? 时间 (When) ? 发生什么事 (What) ? 他 / 她们在做什么？说什么？ ? 他 / 她们通常做 ( 或不做 ) 什么？ 观察的內容 ( 二 ) ? 事情的经过 (How) ? 他 / 她们对別人的 (a) 言 (b) 行 有什么反映 ？ ? 经过的步骤、阶段、转变 ? 为什么 (Why) ? 从现场不同角度考虑 观察的记录 ? 记录的重要性 ? 记录的程序 ? 记录的格式 ? 记录的语言 记录的重要性 ? 人的记忆是有限的 ? 可以使我们对自己所观察的事情更加熟悉 ? 澄清事实、组织思路的过程 ? 记录对我们记忆力和关注力进行训练 记录的格式 ? 基本原则：清楚、有条理、便于今后查找 ? 简约格式（陈向明）：事实笔记和个人思 考 ? 规范格式（ schatzman ）：实地笔记、个 人笔记、方法笔记和理论笔记 观察法的运用 教学目的 ? 通过本节教学，使学生能够 说明观察法的特点，掌握运 用观察法的具体方式和要求。 课堂探究活动 1 ? 什么是教学？ ? 教学的构成要素是什么？ ? 教学的最主要途径是什么？ ? 在构成教学的要素中，你最关心的内 容是什么？（确定看什么？） 过程： ? 围绕自己所要研究的问题讨论：观 察什么？通过什么途径观察？怎样 观察？ ? 各组交流 ? 全班交流。 ? 观看视频（注意自己确定的看点） 课后探究活动 ? 选择自己感兴趣的研究课题 ? 该课题较为适用观察法进行研究 ? 改课题的观察对象较易获得 ? 进行观察，完整记录 ? 反思讨论： ? 什么是观察？ ? 观察的特点、程序及注意的问题是什么？ ? 在教育研究中，观察是一种基本的和常用的科学 而方法。从某种意义上讲，观察是一切研究方法 的“细胞”，在教育研究方法体系中占有十分重 要的地位。 ? 历史上那些做出过卓越贡献的科学家，都极为重 视观察法的作用。前苏联学者巴普洛夫曾让人把 他的话写在实验大楼正面的上方：“观察，观察， 再观察”。 一、含义 教育观察法是研究者凭借自身的 感觉器官和其他辅助工具，有目的、 有计划地考察研究对象的一种研究方 法。 二、 特点 观察的目的性 观察是根据研究课题的需要，为解决某 一问题而进行的。观察有明确的观察目的，能 把握观察的重点，确定观察的内容、形式和方 法。 观察的客观性 客观性是指观察者所获得的资料能如实 地反映客观事实。教育观察法是在自然状 态下的观察，对观察对象不进行任何控制 和干预，能够考察到观察对象在日常生活 和学习等活动中真实的、典型的和一般的 行为表现，观察者对此作真实详细的记录 或客观描述，确保观察的客观性。 观察的能动性 教育观察是按事先预定的提纲和程序进 行的，同时，规定了观察活动的时间、空 间、顺序、过程、对象、仪器、记录方法 与表格，是研究者根据需要，有目的、有 计划地进行的，在观察过程中，研究者既 要按照原计划进行，又要视情况的变化作 出若干修正，因而，体现了观察者的主观 能动性。 三、教育观察法的功能 ? 当有关教育现象很少为人所知时； ? 当研究者需要了解有关事情的连续性、关联性、背景 脉络时； ? 当事实与当事人所说的内容不同时； ? 当研究者需要对社会现象进行深入的个案调查、而且 这些个案在时间上允许研究者进行一定时间的参与式 观察时； ? 当对不能或不需要进行语言交流的研究对 象进行调查时； ? 当研究者希望发现新观点、建构自己的” 扎根理论时”； ? 对其他的研究方法起辅助作用 . 观察法可以因其具体的观察目的、内 容、方式和手段等的不同而区分为不同的 类型。 四、 教育观察法的分类 按环境分 参与观察（自然观察） ： 在自然状态研究者参与某一情境中去对 处于自然状态下的研究对象所进行的观察。观察者能收集到 客观真实的材料，但这些材料往往是观察对象的外部行为表 现。 ） 实验室观察（ 是在人工控制的环境中进行系统观察的方法。 其特点是要求对观察者行为表现的一个或更多的因素进行 控制，从而发现这些影响因素与被观察者的行为表现之间 的关系。这并不是