要素主义课程论.pdf 3页

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  • 2020-08-10 发布
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    要素主义课程论 要素主义课程理论追求对社会文化的传承和教育质量的提高,并且强调对人类文化 和文明中 ,特别是民族文化中共同要素的 继承和发扬,强调并注重教师在课堂教学和学生 发展中的主导作用,倡导接受式学习。 要素主义教育曾经是对美国乃至西方教育产生过重要影响的教育哲学流派之一。要素主 义的基本观点是,文化的价值具有永恒性和客观性,在人类的文化遗产中有着共同的不变的 文化要素,学校教育的使命就是把社会的文化遗产传授给青年一代,并促进青年一代的智力 成长。要素主义从根本上讲是一种教育运动,也是对美国中小学教育产生影响最大的教育理 论。在不同时期它的声望可能有所不同,但它从来没有完全消失过。要素主义作为一种教育 运动,同时也作为一种教育理论, 已走了近一个世纪的历程。 一、要素主义流派的形成与发展 要素主义教育流派的形成和发展经历了两个阶段,第一阶段是 1938—1945 年。1938 年 “促进美国教育要素主义委员会”的成立,是这一流派出现的标志。当时,在要素主义教育 流派与实用主义“进步派”的争辩中,要素派处于劣势。第二阶段是第二次世界大战后至 60 年代末,特别是在 1956 年创立“基础教育委员会”后,其势力大大超过实用主义“进步派”。 要素主义流派形成和发展的原因: 一是 20 世纪 30 年代,面对当时萧条的社会剧变,巴格莱等人认为学校和教育应该承担 起促进社会进步和维护社会稳定的职责,这就必须要有适合美国社会需要的强有力的教育理 论,在他们看来,要素主义就是这样的教育理论。为使教育理论获得新生,建立一种强有力 的教育理论,并与当时在整个世界正在出现的极权主义作斗争,巴格莱和其他要素主义者一 起提出了几条基本的教育原则。首先,他们认为,正处在发展中的学生有权获得受过良好教 育、富有同情心并有良好文化素养的教师的看护和指导。其次,他们认为强有力的民主主义 需要一种民主主义的文化共同体,尽管这种共同体不是静止不变的,教师也应该教给所有孩 子。再次,他们呼吁,学校应提供一种完整、精确、一贯并对学生而言编制良好的特殊的学 习计划。最后,尽管要素主义者认识到在低年级通过活动进行正式学习的必要性,但他们还 是主张应“通过教师必须对之负责的系统的学科计划和实施活动”传授经过检验的课程要素。 二是要素主义教育流派的盛行,是适应美苏争霸的需要。1957 年,苏联发射第一颗人 造卫星成功,震动了美国朝野。不少人把苏联人造卫星上天比作科技领域中的“珍珠港事件”, 显示美国在军备竞赛中处于劣势。美国海军将领、要素主义教育流派代表人物之一里科弗在 《教育与自由》一书中说: “苏联人造卫星发射装置的有力冲击不仅深入到星际空间,它也 穿破了包着我们对美国现在和将来技术优势的自满信念的厚甲”。“它极大地损害了我们对 美国教育制度的信赖”。他还指出,苏联发射人造卫星的事实说明,苏联的教育制度恰好能 培养技术优势所需要的人。他认为美国教育的缺陷,“从根本上来说这是对优秀智力的漠不 关心,对心智问题的漠不关心”。为了使美国在科技领域中保持领先地位,要素主义者极力 主张改造实用主义“进步教育”,学习欧洲传 统的教育经验,使儿童受到严格的训练,培养大批通晓数学、物理、化学、生物、外语 等等学科的科学家。这些主张在美国曾引起轩然大波,是美国五十年代中期以后课程改革的 理论根据。于是,要素主义教育流派在各方面扩大了影响,成为当时美国教育的统治学派。 20 世纪 80 年代,自 1983 年美国国家教育创优委员会发表《国家处在危险之中,教育 改革势在必行》的报告以来,美国基础教育界掀起了一场全国范围的教育改革运动。在此影 响下,教育改革运动中的课程改革成为了一场回归“基础”的改革运动。即强调各学科要把 基本知识、基本技能与价值观传授给学生,切实提高所有学生的学术成就。报告《国家处在 危险中》试图通过“强有力的课程的要素”及其对“我们文化的灵魂和精神” 的保存,将 要素主义拉出行为主义的轨道,并在 20 世纪 80 年代引起人们对美国教育的广泛关注和争论。 这份报告提出了以新五项基础为核心的课程,强调高水平的教学。报告里提出了六点措施: 一是加强新基础课的教学,要求修习四年英语、三年数学、三年自然科学、三年社会科学、 半年计算机科学,预备上大学的学生还要学两年外语;二是提高教育标准和毕业要求,对学 业成绩和学生操行采取更严格的可测量的标准;三是更新教科书,提高教科书的质量; 四 是延长学日或学年,提高学习效率,把更多的时间用于学习新的基

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