《新课程背景下的课堂教学设计研究》课题结题报告.pdf

《新课程背景下的课堂教学设计研究》 课题 结题报告 一、课题的提出 课堂教学是学校教学活动中， 最重要也是最基本的组织形式。 课 堂教学能否达到预期的效果， 很关键的一点就是教师如何进行课堂教 学设计。更新教育教学观念，开展课堂教学设计研究，对改变学习方 式，落实基础教育课程改革具有重要意义。因此，我们选择“新课程 背景的课堂教学设计研究”这一课题，作为地理教学改革的突破口， 使课堂教学从理念到实施， 从内容到形式做出改革， 以带动其他方面 的研究和改革，全方位落实素质教育。 地理课堂教学设计是运用系统方法来分析教学问题， 设计教学问 题的解决方案、 检验教学方案有效性并作出相应修改的过程。 地理课 堂教学设计的根本任务是通过发现、 分析和解决教学问题来提高教学 系统的效率，因此，教学设计又称为教学系统设计。从课程实施、单 元教学、课堂教学到每个教学问题的处理都可以看作是不同层次的教 学系统。教学设计与传统备课的区别在于： 1、教学设计的目的在于 优化教学系统，而传统备课的目的在于完成教学过程； 2 、教学设计 强调运用系统方法，备课侧重老师的讲授方法； 3、教学设计是问题 解决的过程，备课是教学的准备过程； 4 、教学设计以教学理论和学 习理论为依据，备课以如何解决课本问题为基础； 5 、教学设计以学 生的行为发展为导向，而备课以教师的教学过程为导向。 本课题研究的价值在于第一， 有利于新课程的实施， 便于深入开 展新课改。第二，有利于提高课堂教学效率和质量。第三，有利于全 体教师的专业成长， 促进教师教育观念的转变， 促进教师积极学习教 育理论和各科《课程标准》 ，树立全新的教育理念，并将所学的教育 理论运用于教学实践提升教师素质，推进课程改革。教学设计能力， 既是教师的一种综合能力， 又是一种创新能力， 它在教师教学能力中 居于核心地位， 因为设计课堂教学过程反映了教师驾驭教材、 处理教 材的能力和创新思想。教师必须具备这种能力。第四，有利于解决中 学地理课的突出难题。新课程倡导的主要理念就是回归学生的生活， 学习“对生活有用的地理” ，教师要从“理论化的课堂”回归到“生 活化的课堂”，这就需要我们去学习、去研究、去设计，这对每一位 教师都是一个新的挑战。 本课题组根据新旧教材理念、内容、结构的比较总结、我校学生 状况以及不同年级的特点，分别选取了三个角度；高一选取“问题设 计”角度、高二选取“情境创设” 、高三选取“学案导学”的角度进 行研究。 二、课题研究的目标 1、转变教师的教学方式，提高教师从“学”角度出发设计教学的能 力。通过本项研究提高教师从学习角度设计教学的能力， 使教师学会 设计学习目标、学习环境、 学习策略和课内评价方式，也即能够考虑 学生要达到哪些学习目标， 将在什么样的情境下如何通过学习达到目 标，从而把学习兴趣、能力、习惯、态度等的培养落到实处，积极促 进学习方式的转变。 使教师一方面能够为学生创造主动探究、 意义建构的机会， 促进 其创造性思维的发展， 另一方面也能够对学生的学习活动做好积极调 控，对其认知、情感、技能的发展给予必要引导和帮助，提高学生的 学习效率与质量。 2 、转变学生的学习方式，