多元智能理论高校体育教学研究.docx

PAGE1 / NUMPAGES1 多元智能理论高校体育教学研究  【摘要】多元智能理论为高校的体育教学发展提出了新的发展要求和发展方向。基于多元智能理论研究下对高校的体育教学评价体系提出了新的理念，去那面地开发教学评价研究，有针对性地开展教学评价，促进高校的体育教学良好、健康的发展。本文将针对这一基础来探讨如何在多元智能理论下针对现行的高校体育教学评价中存在的问题来提出相应的解决对策。 【关键词】多元智能理论；高校体育；教学评价 教学评价是高校体育教育课程的重要内容，它要求老师既要关注学生对知识的掌握和能力的运用，又要关注他们情感与态度的形成和发展，同时也要关注学生在学习过程中的变化和发展。因此教学评价在高校体育教学中占有很大的比重。在教学评价的过程中，要时刻注意它的科学化和艺术化，这样在实施的过程中，教学评价才能更好地发挥出它应有的作用。 1多元智能理论的含义 加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(abilitytosolveproblems)的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》(FramesofMind,Gardner,1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：①语文(Verbal/Linguistic)；②逻辑(Log-ical/Mathematical)；③空间(Visual/Spatial)；④肢体运作(Bodily/Kinesthetic)；⑤音乐(Musical/Rhythmic)；⑥人际(Inter-person-al/Social)；⑦内省(Intra-personal/Introspective)；⑧自然探索(Naturalist，加德纳在1995年补充)另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritualintelligence)。过去的多元智能发展主要集中在幼儿园，因为教育专家认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其它层面。然而，广义来说，多元智能理论的框架不单能在小学及幼儿园的层面推广，在中学、大学、甚至研究院或在职培训也是合适。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。 2高校体育教学评价的现状 高校的体育教学评价与其他时期的教学评价不同，在这个过程中更加需要老师去细心地对学生进行合理的评价，然后对其不足提出来让其改进，对其自主性有了更高的要求。但是现在高校体育教学评价的现状不是很乐观。 2.1评价体系单一在高校的体育教学中由于是大班教学其教学评价一般都是按照一定的标准和模板来的，便于老师开展工作。例如，篮球是有着一定的篮球天赋的，所谓的篮球天赋指的就是学生的身体素质和篮球智商，篮球这项运动是场身体与智商对抗的博弈运动，在对战双方大致情况都相同的情形下，身体素质好的那个人往往更能够获得良好的篮球能力。但是，不排除一些很努力但是身体素质和篮球天赋不达标的情况，这种情况下教师也会一刀切地对其进行评价。 2.2评价方式单一在高校体育教学的过程中还存在着教学评价方式单一的情况。比如说，在上课提问学生回答问题的时候，学生答对了，那么老师就可以给他一个眼神上的鼓励，或者是动作上的比如说对学生树一个大拇指来表示鼓励。但是在实际的高校体育教学中，老师提问学生，学生答对了，老师只会说一个“说的对”，这样一来，学生其实没有多少成就感，因为在学生的世界里，老师就是他们的标准，在得到老师鼓励的时候，他们其实是非常开心的。但是在现实的高校体育评价的过程中，除了上述学生回答对的情况外，在学生不知道怎么回答的时候，老师在评价的过程中还是只会说一句“好的”，这样一来，学生在进行体育学习的时候，因为缺少鼓励，很容易就会步入一个学习的迷茫空白期，严重影响其后期的学习。 2.3评价不够深入除了在学习方面的评价之外，高校体育教学评价还应该包括生活方面的评价。比如说，在上课时班上的某一个学生最近情绪有点低落，那么在高校教师体育评价的过程中，就可以面对面地同学生进行沟通，深入地帮他分析问题，这样一来，有利于学生情感方面的成长，同时也对他未来的性格养成有一定的好处。但是在实际的评价过程中，教师可能不会观察那么细致，大多数老师都是上完课就直接走了，没有实现对学生情绪的精准把控。这样一来，教学评价没有实现对学生情绪的合理把控，那么学生情绪在不断发展的过程中，就会影响到生活的方方面面，包括学习，学生很容易就会出现一种疲累的状态，这都是由于老师在教学评价的过程中不够深入，对学生的情绪没有做到合理把控导致的。 3