优化物理课堂提问的实践与思考-南坪中心校闫超.docVIP

优化物理课堂提问的实践与思考 濉溪县南坪中心学校 闫超 加强课前问题设计，减少课堂提问的盲目性 课堂提问要有明显的目的性和针对性，设计的问题要紧紧围绕每节课的教学目标，以实践教学目标为目的。这要求教师在备课过程中，潜心研读教材，明确各知识点的内在联系及各知识点的教学深度；注意所教学生的年龄特征，了解学生的智力水平，现有知识基础。在此基础上定出教学目标，然后围绕目标针对各知识点教学过程中的重点、难点进行设计导学。问题设计要以大多数学生的水平和能力为依据。问题设计要有合理的阶梯，符合认知规律，循序渐进。例如“滑动变阻器”一节，其中变阻器的原理、构造可设计下列系统问题：1.影响导体电阻大小的因素有哪些？2.四个影响导体电阻大小的因素中，通过改变何种因素改变导体电阻更容易？3.实验中滑动片在铅笔芯上滑动是改变了铅笔芯的长度还是改变了接入电路中的铅笔芯长度？4.实际的变阻器有一定的强度和变阻范围，有三种材料：铅笔芯、镍铬合金丝、铜丝供你选做变阻器的电阻丝，你选择哪一种？为什么？5.电阻丝较长时滑片在上面滑动时操作不方便，你有什么好办法解决这一问题呢？6.电阻丝绕制时容易靠在一起引起短路造成变阻器的电阻变小，你如何解决这一问题呢？以上设计的六个问题，前三个问题为使学生掌握滑动变阻器的原理而设计，后三个问题为培养学生探究能力，认识滑动变阻器的构造和设计。目的性、针对性强，问题环环相扣，循序渐进，层次深入，难度适中；问题有导向性便于学生抓住问题的实质，能较好地诱导学生分析问题，创造性地解决问题，高效省时地完成本内容的教学目标。 启发学生提问，调动学生学习新知识的兴趣，激发学生学习的热情 宗旨是在教师的启发引导下，学生能针对疑难问题发现新的问题，提出解决问题的办法。达到开发学生的智力、启发学生的思维，培养学生自主创新能力的目的。在实施的过程中我变老师问学生为学生问老师，学生问学生，效果比较好。 案例一简介 在《研究凸透镜成像规律》的实验课后，我让学生在实验观察到现象的基础上，自己总结规律，由学生提出问题，学生解答。课堂非常活跃，基本上全面总结出了凸透镜的成像规律。例如凸透镜成的虚像有什么特点？凸透镜所成的实像有何特点？在什么情况下成实像？在什么情况下成虚像？物体远离或靠拢凸透镜像怎样变化？这些问题都由学生进行了很好解答，从教学的角度衡量，本节课的教学目的已经顺利完成。 通过提问题使学生自觉地将知识转化为能力 这一点在物理学科的教学中都显示了突出地位，也有一些成功的案例。 案例二简介 在探究了“水的沸腾”后，为了启迪学生的思维，我作了如下实验： 师 同学们在经历了这个探究过程后，有什么问题要相互提问？ 生甲 哪位同学能告诉我，在探究中最重要的发现是什么？ 生乙 我认为沸腾后尽管继续加热，温度却始终保持不变是最重要的发现。 师 很好。乙同学的观察非常认真，发现的现象也很正确。谁能举出一个有实际应用意义的例子？ 生丙 我认为，在做饭或煮菜时只要锅里沸腾了，就可以改用小火。 生丁 这样做有什么好处？ 生丙 可以节约燃料（能源） 师 同学们真聪明，提问和解答都非常正确。 现在的思考是，怎样将这种有效的模式推广到初中物理的其它知识领域。 课堂提问要有合适的发问时机和合理的发问方式 课堂教学中把握好发问的时机和方式很重要，问题提的过早，学生无知识准确，思维跟不上；发问过迟，起不到应用的作用。教学中可通过实验、图片、板画、语言等创设问题情景，让学生头脑中的新、旧知识发生碰撞，产生认知冲突，此时及时发问促使学生思维。例如杠杆一节“力臂”的教学，若不考虑学生知识准备，直接发问“什么是力臂”，这种发问不能促进学生思考，学生回答仅仅是一种看书后的复述，学生脑中持有的力臂概念是暂时的，至于为什麽要引入力臂的概念，这一概念的来龙去脉一概不清，这种提问属于过早提问，是无效提问，不利于学生建构知识，不利于学生能力发展。杠杆的五要素应该是边实验边引出，其中力臂的概念应在学生已经有了支点、动力、阻力概念后通过实验来建构，教师可为此设计两个实验。实验内容为：作用在杠杆上的力的大小相同，力的作用点与力的方向不同而力的作用效果相同。 通过观察实验，学生头脑中的新知识与旧知识发生冲突，产生疑问：力的大小相同，力的作用点，方向不同时也会产生同样的效果，这是为什麽呢？此时，老师及时启发：实验中力的大小相同，这说明不同的作用点和方向共同决定了相同的因素，这一因素与力的大小一起决定了力对杠杆的作用效果相同。这一因素是什么呢？由此设问，启发学生去探讨、去发现，自己主动构建“力臂”概念。如此，力臂的概念因研究问题需要引入，有了这一铺垫，关于什么是力臂？怎样画力臂？这些问题就会迎刃而解，学生就会达到豁然开朗之境。 课堂中教师发问的方式要合理。首先教