《数学课堂教学有效性研究》.docVIP

海淀区教育科学“十一五”规划课题开题报告 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 6 页 《数学课堂教学有效性研究》 开题报告 北京一零一中学 数学教研组 一、课题的提出 1．事实依据 当前，新一轮的基础教育课程改革正在全国范围内逐步推开，与以往历次课程改革相比，此次课程改革的最大区别就是不仅课程体系有了巨大调整，而且反映出教育思想的革命性变化，新课程改革“以学生的发展为本”作为基本理念，通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识才能并获得终身发展创造条件，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道． 然而，在“教师中心”教学观的影响下，课堂教学存在着种种弊端，课堂教学效率不高，无效的教学严重制约了素质教育目标的实现．传统教学遵从凯洛夫的程式，课堂上从复习检查开始到布置作业结束，每节课走一遍过场，缺乏针对性，不注重教学实效；以讲授为主要形式，更多地着眼于教师的“教”，因此出现了诸如“一言堂”、“满堂灌”等弊病，学生处于被动地位，只能被迫地听，机械地记，无法形成大面积的学习积极性；教学中对学习行为的结果没有规定，沿用一成不变的教学方法去教，学生学到什么程度算什么程度； 传统教学欣赏的是教师的生动形象的讲解，强调的是教师讲授的系统性、条理性，而忽视整个教学过程的环节组合，不能及时得到反馈信息，不能及时调整教与学的行为，不能有效地进行矫正补救，因而使得教学过程不科学、不合理，教学中的缺陷日积月累，阻碍教学质量的提高；传统教学将后进学生比例大的原因归结在学生脑子笨、不努力等．因此，只有对传统教学从教学观念、教师角色、教学目标、教学内容、教学过程、教学模式、教学评价等多方面进行改革，研究课堂教学的有效性，才能有利于学生素质全面和谐发展． 2．理论依据 教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分．我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展．这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案．其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵．因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革到来之际，研究课堂教学的有效性策略，就显得十分迫切与必要了． 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注．有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物．教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观，它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究．但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出“教学也是科学”，也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究．于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等．有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ （1）有效教学关注学生的进步或发展 首先，要求教师有“对象”意识．教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想．其次，要求教师有“全人”的概念，学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如数学等)的发展．教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上． （2）有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念 教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”．教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果． （3）有效教学更多地关注可测性或量化 教学目标应尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益．但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化．应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现． （4）有效教学需要教师具备一种反思的意识