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基于课程标准的教学设计培训
一、目前教学设计存在的主要问题
1.没有明确的教学目标,只是知识点的罗列,误以为知识点的罗
列可以代替教学目标的确定。
2.教学目标不全面,只有知识技能目标,缺少过程方法目标。
3.抄袭教参目标,与学生实际脱节、与教学内容脱节、与自主的
教学实际脱节。
4.教学目标的表述不全面、不恰当,不具有可操作性和可测量性。
5.教学活动没有围绕教学目标展开、教师自身的目标意识不强。
主要原因有三:责任心不强;观念陈旧,不懂得教学目标的重
要性;没有时间深入研究
二、议课就是议学习效果
(一)、一堂好课的标准
示准一(从课堂教学整体评价):
1.一堂好课应该是有意义的课,是一堂扎实的课,而不是图热闹的课
2.一堂好课应该是有效益的课,是充实的课,有内容、有实效性的课
3.一堂好课应该是有生成的课,是丰实的课
4.一堂好课应该是常态下的课,是平实的课
5.一堂好课应该是真实的课,是有缺憾的课
示准二(从学生的角度评价):
1.学生的情趣应该是健康的
2.学生的学习参与应该是主动的
3.学生的学习动机应该是端正的
4.学生的活动时间应该是充足的
5.学生的认知状况应该是高水平的
6.学生的学习方式应该是多元的
7.学生的学习效率应该是高效的
标准三(从教师的角度评价)
1.教师的课前准备应该是充分的
2.教师的教学设计应该是科学合理的
3.教师的角色应该是帮助指导服务的
4.教师的专业功底应该是厚实的
(二)、什么样的课是有效益的
准则一:学生思维最大限度地得到激发。
准则二:教师讲解遵从学生的认知规律。
准则三:教师深刻把握教学内容的学科本质。
观课(自我反思)准则
语言是有激情,能引发学生的学习兴趣;学生的问答自信、有独
特的见解;师生、生生对话有效。
关注全体学生;学生能主动、自动地学习;课堂环境民主、平等、
和谐、合作。
三、什么是教学设计
·教学设计是实现高效教学的关键。
"教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件,这些经过设
计的外部事件是为了支持内部的学习过程。” (加涅,布里斯)
教学是一项有目标的活动。这个目标就是:为了使学生更有效而采取的有目的、有计划地安排学习经历的过程;使学生掌握新知、
获得新技能,形成新的学习态度,从而使智力得到开发。
目的性,组织性,计划性是教学的重要特点。
设计是为实现某个目标所进行的决策活动。
从教学和设计的角度看,教学设计就是为了帮助、指导学生实现
有效的学习而预先对教学所进行的决策活动。为促进学习和绩效提高,
分析、计划、实施、评价、修改教学系统中诸要素的系统过程就是教
学设计。
凡事预则立,不预则废。
“在进行课堂教学之前,精心设计教学方案极为重要。设计得巧妙与否,直接关系到课堂教学的简与繁、易与难、顺畅与阻塞、生动与枯燥。简言之,就是关系到教学的成功与失败。“
“用较少的学习时间取得较大的学习效益”是教学设计的目的和意义。
精心设计课堂最大的受益者是你的学生。
教师多投入一分,学生的负担就减少一分。
四、单元(章)教学设计
授课时间: 年 月 日—— 月 日
单元(章)
总科课
时数
制
定
教
学
目
标
的
依
据
课标要求
教学内容
1·本单元教材在教材体系中的地位和作用
2本单元教材的整体结构、主要内容及其相互关,
3·本单元教材的重点、难点及形成的原因
4·对教材的理解与使用教材的基本构想
学
情
分
析
1.学生已有的知识和能力基础,应该实现的发展水平
2.学生学习过程中可能遇到的困难及产生的原因
3.学生的个体差异分析
4·学生的学习态度对学习本单元知识的影响
教
学
目
标
知识技能
过程方法
情感态度
价值观
1,通过学习学生应掌握的新识和新技能要求,是教学目标
的基础 (学会)
2学生经历怎样的学习活动过程,在体验中学会解决问
题的思维方法
是教学目标实现的手段 (会学)
3学习知识的兴趣、追求科学态度和精神,勤于实践、敢于质疑,学习习惯等,是实现目标的原动力 (乐学)
五、课时教学设计首页
授课时间: 年 月 日
课题
课型
第几课时
课
时
教
学
目
标
根据课程目1标、内容要求,结合单元目标和教学内容分解出
课时的三维目标
教
学
重
点
与
难
点
重点:基于课标要求
难点:基于学生的起点状态
教
学
方
法
与
手
段
方法:以启发式为指导,依据内容特点选择。
如讲授、练习、合作讨论、实验探究等
手段:主要是指教学媒体的选择和使用设计
使
用
教
材
的
构
想
基于教学目标要求和学情确定对教材内容处理的基本思路
或步骤,如:内容的取舍,只是呈现方式的
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