语文教师如何处理好课预设与生成之间关系.pdf

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语文教师如何处理好课的预设与生成之间的关系 在语文教学中,常会遇到这种尴尬的情形:教师课前花费很大气力,钻研教 材,精心预设教学过程的每一个细节,写下一份详实、规范、有特色的教案,可 教学效果呢,却不尽人意,他们满脸的茫然、困惑而又无奈。问题出在哪儿?我 认为是他们过分地追求课的预设,而忽视了课的动态生成。因为课堂教学不是课 前预设的教案剧,而是师生共同成长的生命历程,如何让语文课堂焕发生命活力, 使课堂教学成为师生发挥潜力,弘扬个性,提升素养,充满诗意的心路历程?我 认为,语文课堂应少一些预设,多一些动态生成,逐步变预设为生成。 一、预设与生成的关系 动态生成是现代课程改革核心理论之一。新课程背景下的课堂教学既需要教 师课前精心预设,也需要动态教学资源的有效生成。“预设”,众所周知,是指 教师在课前对自己教学的一个清晰、理性的思考与安排,从这个角度说,它是备 课的重要组成部分,按字面的意思理解就是指事物的发生形成。所谓课堂生成, 是指课堂教学中的不可预知的发展,即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的,它 往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”。 可见“预设”重视的是显性的结果性的共性的可预知的目标,体现的是对文 本的尊重,强调教师的设计与安排,张显的是教师的主导性。相对而言,“生成” 追求的是隐性的过程性的个性的不可预知的目标,它着重体现对学生的尊重,强 调学生的活动与思维,张显的是学生的主体性。生成,离不开科学的预设;预设, 是为了更好地生成,教师需要认真处理好预设与生成的关系,用发展的眼光来看 待预设与生成,使两者相辅相成,和谐共生。 二、“少一些预设”,并不是说不要预设 凡事预则立,不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。要想 有精彩的课堂生成,必须作精心预设,因为在动态生成的课堂上有许多不可控的 生成性因素,教师再精心预设,也无法预知课堂教学中的全部细节。正如布卢姆 所说:“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”我们谈的“少一些预 设”是指少一些硬性方案,多一些弹性和灵动。 预设什么?指课前钻研教材,了解学生,设计教法等等,它要求教师注重自 身的专业素质,使自己具有丰富的理论积淀和实践经验,能从广度和深度上研究 教材,能精心地设计教法。其次,教师能关注学生的生命成长,充分地尊重学习 的主体——学生,学习的对象——文本。 怎样预设?我认为教师除了要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性 内容的把握之外,还要主动地了解学生的认知基础、思维特点及情感体验,并根 据学生的现实情况,找准教学起点,精心预设教学过程,充分地考虑到课堂上可 能出现的各个方面的问题。如学生提出哪些问题,自己该如何引导等,并在此基 础上形成综合的富有弹性的教案,这样教师才能在变幻莫测的课堂中胸有成竹, 挥洒自如,也只有这样,教师才能敏锐地捕捉到难以寻觅的生成的火花,并不断 地有效生成。 当然,课堂教学过程中所发生的一切并不是都能预料的,但一个在课前有足 够准备的教师,就能够在一些“可能”与“未知”发生时,游刃有余地引导学生 创造出精彩。充分预设,能点石成金。 三、“多一些生成”,要善于捕捉有价值的生成资源 现代教学理论指出,教学过程是师生交互、共同发展的动态过程。这就要求 教师在教学中不再是机械地执行预设的教案,而是根据学生的学习实际需要,不 断调整教学内容。只要不是极端的“恶作剧”,一般都有生成的价值,教师可以 而且应该调整预设,给生存腾出空间,这样做,也许使原来的的思路或环节被破 坏了,但我们应看到过分追求教学思路的逻辑性、确定性与连续性,只是顺利地 完成教学目标,防止教学过程节外生枝或出现断裂,其背后动机是在单位教学时 间里获得更多的知识。然而这恰恰使语文学科失去了独特的魅力。语文有确定的 一面,也有不确定的一面。逻辑思维的确定性和连续性,并不能遮盖形象思维的 偶然与断裂。其实教师只要正视这一点断裂之处也可以开放出思维与想象的花朵。 因此,当生成点出现时,教师就应该调整预设,促成生成。 语文教师如何在课堂教学中捕捉有价值的生成资源,让课堂焕发出生命的活 力,从而促使学生全面发展呢?我在语文教学实践中进行了以下探索: 1、唤醒主体意识,为生成营造气氛 动态生成产生的基础便是和谐的师生关系。教师应着力营造一个民主的宽容 的课堂氛围,以促进个体之间真正意义上的互动,唤醒学生的主体意识,促使自 身的良性循环,让学生对所要达到的目标产生一种成功的渴望,获得成功的

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