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要以科学发展观看待学生 教师眼中的好学生是什么样的？这实质上涉及了对学生的评价问题。教师是学校教育 的实施者，其教育对象是学生。教师对学生如何认识、怎样对待，就构成了有关学生的观念， 而这种观念决定着教师的态度和行为，进而影响着学校教育的效果和学生的发展。 一、“应试教育观”的弊端 当今学校的教育一直受到传统智力测验理论的影响，通过一、两门学科测验的成功来预 测学生的未来，并通过考试把学生进行分类，贴上“好”与“不好”的标签来判断学生，这 就是“应试教育观”评价学生的依据。 传统的考试，主要是对学生认知水平的单项测量，忽视了学生的个性差异和对学生学习 过程的评价，常常一次考试定终身，考试的效力是有限的，考试的分数不能代表学生全部综 合素质的发展水平。这种狭隘的教育观，直接导致了学校教育中，只有部分学生在学习上是 成功的，而大部分学生的学习是失败的。教师花了好多时间给学生排出名次，却很少考虑或 找不出有效的办法来帮助学生。因此，以学生得分的高低来评价学生的“好”与“差”是十 分片面的，不科学的。按学生的考试成绩公开排名次是国家名令禁止的，但时至今日，仍有 一些学校、教师甚至教育行政部门继续这种错误的做法。通过择优、排序来刺激学生进取的 传统方法，其弊端是在肯定、赞扬、激励了少数人的同时，严重地挫伤了大多数人的自尊、 自信，使这些学生的身心受到了极大的摧残。这种做法是违背了素质教育的原则和教学规律 的。 二、承认差异，重视特长 现代教育理论提出，人类有九种智能，在个人发展和社会生活中起重要作用。它们是： 语言智能、数理智能、空间智能、音乐智能、运动智能、交往智能，自我反省、自然观察以 及存在智能。这就告诉我们，每一个人都是具有多元智力的个体。人的心理和智能结构是有 差别的，学生的兴趣、爱好、知识结构、智能发展都有很大的不同，他们的发展有先有后， 其特长既各有区别，也不是固定不变的，学生不可能什么学科都学习优秀。 现任美国总统布什曾是耶鲁大学的丙级学生，一次到母校演讲，他激励同学们说：“拿 丙级的同学们，我说你们也可以当美国总统。”这说明有一、两门学科没学好或成绩不佳， 不能就认为是平庸、没出息，不能片面地、僵化地看待学生。笔者在八十年代末所任教学校 的一次校庆宴会上，当时一位已担任乡长的该校毕业生，在给曾经是他的班主任的校长敬酒 时说，“我至今还记得在校学习时你说我干什么都不行，现在我干上乡长了，你还有什么话 说？”我们姑且不论这位乡长如何有失君子风度，也不说那位校长怎样难以下台，仅就这句 “祝酒辞”本身而言，难道不是足以令我们深思吗？ 身为人师尤其不能公开对学生讲什么“你真苯”、“你什么都不行”之类的否定语。教 育应当尊重学生的个性差异，“长于此者短于彼”，某些学习方面较差的学生 ，很可能在 其他方面有突出的特长，我们不应当只用“分数”这一把尺子去衡量学生的“好”与 “差”，认为“门门功课都是 100 分才是好学生”，那样会扼杀一些很有潜力的特长学 生 。 三、以人为本，全面发展 近年来，随着素质教育的全面实施，考分与名次不再是衡量学生 的唯一标准，老师们 越来越感到困惑和关注的是：究竟用怎样的标准来衡量学生 、评价教育。 多年来，由于片面追求升学率的影响，中小学形成了一套根深蒂固的评价标准，其结果 使我们的教育进入了应试教育的轨道，严重制约了学生的全面发展，甚至影响到青少年的身 心健康。 应试教育以物（分）为本，忽视了人的主观能动性，它仅仅关注学生的学习成绩，而忽 略学生其他方面的发展。因此，它对学生的评价必然是片面的、僵化的，甚至是违背教育科 学规律的。相反，以人为本的科学发展观认为，人自身有丰富、发展和完善自我的潜能，而 这些潜能都能成为现实，成为健康的人格。 教育的本质就是开发人的潜在素质，使人得到全面发展。教育应该也完全能够使每个学 生发挥其潜能，使每个学生最大限度地实现其最高的人生价值。教育是灵魂的催发、灵魂的 唤醒、灵魂的塑造；它富含个性、富含人性、富含灵性。它塑造的是一个个精神丰满、光彩 夺目、有血有肉的“人”而非知识的机器，分数的“奴仆”。 因此，现代教育应该以学生为主体，承认学生是人，是活生生的人，是正在成长发育的 人，是未来要走上社会的人。尊重学生 的人格、信任学生的能力，相信“我的学生一定能 进步”，“我的学生一定会成才”，这应该成为每一位教师的坚定信念。关注学生的发展过 程，发展学生多方面的潜能，多几把评价