史料教学例谈.doc

1 史料教学例谈 历史是一种解释，这种解释必须建立在对材料的甄别、互证、理解和联想的前提之下。 借助历史史料认识历史、感悟历史探究的过程，在解读史料中生成新知、建构知识、还原客 体，从而实现预设的课堂学习目标，正是史料教学的宗旨所在。 历史学的最大特质之一，就是从史料的研究入手，在厘清客观历史的基础上，运用相关 的理论对历史现象加以主观解释。从此意义上讲，史料的研究不仅是历史学的应有之义，而 且是历史研究得以科学、客观、真实和具有借鉴价值的基本前提。 目前的课堂教学， 我们常常看到的是非理性、 非常态的史料教学的表演行为和尴尬情形： 史料引入贪大求多，缺乏灵魂统摄； 史料解读浅尝辄止，缺乏深入品读； 史料运用孤立突兀，缺乏逻辑贯通； 史料延伸主观随意，缺乏理论支点； 史料呈现支离破碎，缺乏整体理解。 ——追求的是快速读懂，精准理解，真可谓乱象丛生、面目不清。新课改教学理念出现 严重的误读和曲解。 钩沉历史，还原真实，需要寻求经典的史料，并对制作出合情的理解与合理的解释。傅 斯年先生说：“历史学就是史料学”。历史学离不开史料，有合理地史料才会有鲜活的、有血 有肉的历史。史料教学不仅有助于学生获得知识、加深对历史的理解，更重要的是为学生搭 建一个在历史学习过程中，积极主动思考和培养历史思维能力的平台。在应用史料进行探究 问题时，发挥史料在激发兴趣、加深理解、印证结论等多方面的作用。突出史料教学，给学 生以基本的认知，是历史教学的重要导向之一。根据教学实际，选取合理的史料去论证历史， 体现历史的丰富性；选取和联系相关史料，从不同角度解读历史，培养学生的抽象思维能力， 体现历史教学的深度和多样性；让学生自己整合史料，研究历史，体现历史教学的研究性。 都是依托史料解读历史，体验真实的历史带来的心灵震撼，也是跳出历史，对历史进行深刻 地反思。 史料的类型、特点、功能 分类 史料何者？梁启超说： “史料何者？过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传至今日者 也。”按照这一内涵，史料必须同时具备“材料”和“具有历史痕迹”两个特征。 史料的分类方法很多，按来源可分为文献史料、实物史料、口述史料；按价值可分为一 手史料和二手史料；按呈现方式可分为图形图片史料、地图史料、文字史料等。不同的分类 标准都有其道理，但选取和运用都必须遵循科学性、针对性及其使用价值。 文字和图片史料最教学过程中最为常用的。文字史料不仅可拓宽史料的视野，也可增加 学习历史的兴趣。在实际使用过程中必须使用学术界的主流说法，精选突破重难点的针对性 史料，谨防滥用。必须考虑学生的认知水平，将学究味十足的史料转化为学生容易接受的学 习资源，避免过多地使用学术用语，以防消弱史料教学的活波生动。由于时代久远，文字史 2 料的选取和使用还必须考虑帮助学生进入当时的历史情境，考虑历史对现实生活的影响，更 好低刺激学生学习的兴趣。 图片是常见的史料，直观而形象，选择具有丰富历史细节的图片对于引起学生关注并营 造历史现场感，作用不可替代的，能帮助学生想象过去。通过图片资料带来的是就影响，拉 近历史与现实的距离，学生能够很快地进入历史情境之中。进入现场，站在当时人的角度理 解过去，以更为宏大的视角俯瞰和远眺历史，引起学生思维的冲突，对历史更深远而理性的 思考。图片史料既强调了历史认知的直观原则，有培养和锻炼了学生的想象能力以及从具体 到抽象的归纳能力。从图片史料中挖掘出更多的历史信息，既让学生直观地感受历史，又通 过图片深刻地揭示其背后的历史内涵，将会是一种有效的历史教学方式之一。 例如在学习“西学东渐”时，将目光聚焦于两张台湾发行的纪念利玛窦的邮票就是较好 的一例。邮票被誉为“方寸中的历史” ，一枚小小的邮票往往蕴含着丰富的历史信息。邮票享 有“百科全书之誉”，它不仅是邮政凭证，还具有宣传教育、传播知识的功能。邮票作为一种 载体，把时间与空间、人物与事件结合起来，将历史上有意义有影响的重大事件和重要人物 通过方寸画面呈现给世人。 从邮票中利玛窦的装扮可以看出他是一位传教士，两张邮票的背景分别是地球模型和中 国长城。这一方面说明利玛窦与中国有着很深的感情；另一方面也显示了他对中国社会的重 大影响，既带来了西方的自然科学。 再如：学习“义和团运动”时，选取的几幅图片： 3 设问： (1)通过这些图片，你认为义和团是一场怎样的运动 ? (2)图片反映历史事件和漫画反映历史事件的方式有何不同 ? 这组图片：分别是义和团普通团民的图片、义和团特殊成员“红灯照”的形象以及义和 团的旗帜。图片中还包含有丰富的历史细节，如义和团团民的服饰、表情都带有鲜明的时代 烙印；他们大都来源于下层民众，并有部分女性参与；他们痛恨列强——但“灭洋”的口号 也预示着这场运动的悲剧性结局。从义和团团民被压上刑场的，慷慨赴死，视死如