一年级上册数学教案-9.1 9加几 ｜北京版 (4).doc

《9加几》教学设计 学习目标： 1、初步学会计算9加几的计算题，理解“凑十法”。 2、培养学生初步的观察、比较、抽象、概括和动手操作能力。 3、培养学生初步提出问题、解决问题的能力； 4、发散学生的思维，培养学生的创新意识。 过程与方法： 经历9加几的计算方法探究过程，体验比较简便的计算方法。 情感态度与价值观： 培养学生合作学习和用数学的意识，体验数学与日常生活的密切联系。 教学重点：9加几计算的凑十方法。 教学难点：“凑十法”的思考过程。 教学准备：教具：图片投影，PPT，小棒20根。 学具：20根小棒。 教学过程 一、复习导入 1、复习第一组口算，出示课件： 10+1= 10+3= 10+7= 10+4= 10+9= 教师提问：你观察到什么了？ 生：都是10加几的口算练习。 教师提问：大家是怎么算的又快又准确的？ 生：10加几就等于十几。 2、复习第二组口算，出示课件： 4+8+6= 7+2+8= 3+8+7= 教师提问：你是怎么算的？ 学生进行口算并说明计算过程。 教师提问：这些加法口算中没有10，你们怎么也算的这么快呐？ 学生回答：我们凑到十了。 教师追问：4+8+6=这道题你们怎么凑到10的？ 学生回答：先用4+6等于10，再用10+8最后等于18。 教师总结：看来10真是我明年的好朋友，找到它，我们就能计算的又快又准确。 二、探索交流，明算理，用算理。 （一）初步感知“凑十法”。 1、看投影，观察，数数 投影出示两盒十格小药丸，一盒9个，一盒4个。 师：同学们，你们都观察到什么了？ 生1：第1盒的小药丸比第2盒多； 生2：第2盒的小药丸比第一盒少； 生3：第1盒里的小药丸有9个，第2盒里的小药丸有4个； 生随意说 2、提问题，列算式 师：你能提出一个数学问题么？ 生：两盒一共有多少个小药丸？ 师：谁会列式计算？ 9+4=13 3、探究算法 师：你是怎样计算的？ 生1：我是一个一个数的。1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13 师：谁也是数出来的，但是和他的数法不一样？ 生2：我是接着数，10、11、12、13。 师:一个一个的数，接着数，用数的方法都能得到13个小药丸。 生3：（边说边到投影上演示）从第2盒里面拿出来1个小药丸放到第1盒里，第1盒里面就有10个小药丸，再加上第2盒里的3个，就是13个。 追问：他刚刚做什么了？猜猜他这么做是想要干什么？ 生：他刚刚从第2盒里面拿走了1个小药丸放到了第1盒里面，这样第1盒里面就正好凑成了10个，有10就好算了。 师：你们真会想办法，当没有10的时候，我们可以创造一个10帮我们更快地计算。 4、回顾并记录 师：现在我们把凑十的方法来回顾一下，并做个记录。 师：第1盒里面有9个小药丸，要想把9个凑成10个，还需要几个？ 生:还需要1个。 师：那1个上哪儿凑去呢？ 生：从第2盒里面拿出一个。 师：那把4分成了几和几？ 生:把4 分成了1和3。 师：我们把分的过程记录下来。 师：为什么把4分成1和3？分成1和3干什么？ 生：从第2盒里面拿走一个放在第1盒里， 9+1=10，把9凑成10。 师：我们把9和1凑成10，记录下来。 10个加上第2盒里面的3个，就是13个，10加3就等于13。 师:我们把这种方法就叫凑十法（板书） 追问：你觉得是数的方法好还是凑十的方法好?为什么？ 生：凑十法好，因为好算。 （二）摆小棒，明算理。 1、ppt出示小棒 （1）学生观察，提出问题，并列式 师：同学们，你们都观察到什么了？ 生：左边有7根小棒，右边有9根小棒。 师：那你能提出一个数学问题么？ 生：一共有几根小棒？ 师：怎么列式？ 生：7+9=16 师：怎么计算？你是怎样思考的？ （2）学生说想法 生1：从左边拿走1根放到右边，右边就变成了10根，10根是一捆，可以捆在一起，再加左边剩下的6根，就是16根。 生2：从右边拿走3根放到左边，左边就变成了10根，10根是一捆，可以捆在一起，再加右边剩下的6根，就是16根。 生3：可以把右边的9根假设成10根，10根加上左边的7根是17根，再减去多算的1根，就是16根。 师追问：为什么还要再减去1？ 生：因为一开始是假设成10根，多算了1根，所以最后要减掉1根。 2、学生自己操作，摆小棒，探究9+8 师：刚才我们一起摆了7+9，同学们敢不敢挑战一下自己，自己边摆边说？那同学们看9+8,9+8你怎么想呢?边摆边说，摆完坐好。 师：谁来说一说？ （指生汇报，学生说算法，老师板书） 3、练习 （1）出示冰淇淋图 （2）出示篮球图 三、揭示课题，找规律。 1、揭示课题 师:刚刚我们探究的算式有什么共同点？ 生：都是9加几。（板书） 师：除了我们探究过的，9还能加几。 生汇报 师：它们有点不守规矩，你能给