《9的乘法口诀》说课稿(20200806061129).docx

活动中探究 交流中提升 ——《9的乘法口法口诀》 一、解读教材，确立目标 教材简析 教学内容 苏教版小学数学二年级上册第 80-81页的例5和想想做做。 教材地位及作用 ?9的乘法口诀》属于“数与代数”领域的内容，是在学生掌握了 1-8的 乘法口诀的基础上学习的，教材引导学生白主编制乘法口诀，经历白主探 究、白我展示的过程，从中获得成功的体验。这部分内容的学习，为今后 学习多位数乘、除法计算奠定了基础。 目标定位 知识与技能：使学生经历编制 9的乘法口诀的过程，逐步熟记口诀， 并能用口诀进行相关的计算，进一步体会乘除法的含义和联系，解决一些 简单的实际问题。 过程与方法：使学生在经历编制 9的乘法口诀的过程中，培养初步的 观察、分析、比较、抽象、概括的意识及简单的推理能力。 情感态度与价值观：在参与学习活动过程中，感受与同学合作交流的 价值，增强学习数学的信心。 教学重、难点 教学重点：经历编制9的乘法口诀的过程，掌握9的乘法口诀，熟练 地运用口诀进行计算。 教学难点：探索积的规律，体会策略的多样性。 二、依据学情，选择教法、学法 学情分析 课程理念强调，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有 的生活经验基础上，并符合学生的心理特点。在此之前，学生已经学习过 1-8的乘法口诀，对编乘法口诀已有一定经验。然而，由于 9的乘法口诀句 数多、积的数目较大、容易混淆，学生对记忆口诀有一定的难度。另外， 二年级学生以直观形象思维为主，好奇心强、求知欲高、好动、爱说。为 此，我精心设计了形式多样的数学活动，强化学生对口诀的理解与记忆， 调动学生的学习积极性。 教法选择 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，教学中，为学生提供 充分参与数学活动的机会，灵活选择情境教学法、尝试教学法、引导探究 法等进行教学，努力为学生营造可探索的学习时间和空间。 预设学法 〈〈课标》指出：“学生的数学学习应是一个生动活泼、主动和富有个性 的过程。”教学中教师引导学生主动地进行观察、计算、推理与交流等数学 活动，完成数学模型的白主建构。因此，我十分注重学生的学法指导，融 观察发现、白主探索、合作交流于一体，促进学生白主学习，突出学生的 主体地位，让学生在“做数学”的过程中学习数学。 三、以生为本，设计流程 教学准备：多媒体课件、口算卡片等。 教学流程： 数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。教学中 ， 我努力使学生成为真正的探索者、研究者，通过“创设情境，引入新知一 一白主探索，构建新知----分层练习，巩固新知一一回顾总结，深化新知” 等环节的教学，引导学生积极参与、主动建构新知。 （一）创设情境，引入新知 谈话引入：中华文化博大精深，许多谚语歌谣，都是劳动人民智慧的 结晶。同学们还记得“九九歌”吗？（出示九九歌） 数九寒天，就是从冬至算起，每九天算一九，一直数到九九八^一天，九尽桃花开，天气就暖和了。那么七个九，八个九分别是多少天呢 ？（相机 出示课题） 【设计意图：兴趣是最好的老师，用“九九歌”引入新课，既体现了 数学源于生活，又运用于生活，沟通数学与传统文化之间的联系。通过追 问7个9, 8个9是多少？激发了学生探究新知的欲望，体会学习数学的价 值。】 （二）白主探索，构建新知 探索是数学的生命线。倡导探索性学习，引导学生亲历知识的探究过 程是课标的基本理念。在探究新知阶段我安排了以下环节： 编制口诀，理解意义 数一数：一行九颗星，二行有几颗星？三行呢？四行呢？ 填一填：根据上述问题，学生独立计算，填写表格 编制口诀：根据计算过程和结果，引导学生白主编制 9的乘法口 诀，这样教学安排充分考虑学生在学习 1-8的乘法口诀时所积累的认知经 验。 理解口诀的意义：你能选 一句口诀说说它的意义，可以用算式、 画图等你喜欢的方法表示出来。 【设计意图：“学习任何知识的最佳途径是由白己去发现，因为这种发 现理解得最深，也最容易掌握其中的规律、性质和内在联系。”以上四个环 节，放手让学生认真观察、独立思考、合作交流，在操作中感悟，在思考中 内化，在交流中提高，从而突出了本节课的教学重点，发展学生的数学思维。】 探索规律，巧记口诀 独立探索规律 观察9的乘法口诀，你有什么发现？ 以这样的问题驱动学生去观察，发现、思考隐藏其中的规律，通过交 流辨析发现①积的十位依次加1,个位依次减1,②积的个位十位和是九③ 积的十位和个位互换等。 引导学生探索规律 再次出示例题图： 再次出示例题图：这里一排有多少个方格？ 一排放了几颗星？ 1个9比 10少几？ 2个9比2个10少几？ 3个9比3个10少几…… 演示：9+9 = 9+1+8,揭示：积的十位上多1,个位少1的算理。 【设计意图：数学教育的核心是思维教育。让学生独立去探索规律，经 历观察、思考、