“海量阅读”不能想当然-精选文档.docVIP

“海量阅读”不能想当然 　　“海量阅读”这个词，网络显示是出自山东省潍坊市北海学校韩兴娥的《我的“课内海量阅读”三步曲》。韩老师2000年开始试验，被称为小学生课内海量阅读创始人。 　　一轮实验下来，低年级阅读量每学期近20万字，中高年级平均每学期达到100万字。这几乎是“课标”规定的小学六年阅读总量的10倍。正在进行的第二轮实验，中年段的阅读量已经远远超过第一轮的高年段，达到每学期160万字的阅读量。 　　如此“海量”的阅读，势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业，让学生能全力专注于阅读。因此第一轮实验下来，我同时实现了“增量”和“减负”两个目标，获得了语文学习的高质量。 　　对“海量阅读”的质疑 　　相比数、理、化、史、地、政等学科，语文界最喜欢“创造”新名词，比如真语文、正道语文、绿色语文、诗意语文、智慧语文、青春语文、简洁语文、阳光语文等“某”语文。 　　包括“海量阅读”在内的这些新名词，在网络搜寻中，能给概念下定义并解读的微乎其微。 　　新名词提出之后，尤其是被媒体报道后，跟风学习的多，大多表现在总结文章中、课题撰写中，但质疑的少，反思的少。 　　韩老师通过丰富的案例展示了“课内海量阅读”实验的方法和成果。韩老师的“海量阅读”，代表了中国当代先进的语文阅读教学观念！研究和推广这种教学观念，对于医治多年来“满堂灌”、“一言堂”的痼疾、对于实现让学生“学会学习”的艰难宗旨和实现教师“授之以渔”的渺茫目标，对于推动我国语文阅读教学改革，具有极大的现实意义。 　　我之所以如此评价韩老师的“海量阅读”，理由如下：第一、“海量阅读”为青少年适应信息爆炸时代带来的阅读速度及广度需求打下了坚实的基础。第二、“海量阅读”改变了“阅读理解”教学的传统观念和做法，让学生走上“学会学习”的道路。 　　网上几乎全部是这样赞成的文章。不过网上也有标有“反思”字样的文章，但实际上却没有真正的反思。试举几例。 　　“有老师统计过，韩兴娥在一节课上能让学生有声朗读达三十几次，读各种文字的总量能达到一万多字。” 我的思考：现在，我们没有能力，也没有水平，仅用两周甚至一个月的时间学完教材。但如何以读为本，让课堂在原有基础上更高效，学生学得更愉悦的确是一个研究的问题。韩老师的做法很值得思考和借鉴。 　　对“读各种文字的总量能达到一万多字”这样的统计，意义到底有多大呢？ 　　值得赞赏的是，韩老师的海量阅读还给老师们提供了一个特好的范例，就是要带着学生坚持读完一本本有厚度的书。比如60多万字的《上下五千年》，韩老师领着学生来回读过两三遍，将书中的故事和文言原文烂熟于心，这种功力对学生的影响必将是深远的。我们现在的语文教材都是短小的选文，六年里，没有让孩子读一本有挑战性的大部头，很大程度上丧失了培养学生读有深度书籍的时机，最终的结果是：大量的中文系本科生都缺少读长篇的耐力。 　　对“60多万字”的《上下五千年》，老师领着学生“来回读过两三遍”，就能将书中的故事和文言原文“烂熟于心”？难道学生都是神童吗？ 　　于永正老师认为“教语文，其实很简单”，就是阅读，“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”陶继新老师也表达相同的观点说，我想韩兴娥的学生在初中高中的后劲会更大。 　　“学生在初中高中的后劲会更大”，理固亦然，然缺乏有力的数据证明。从2000年开始， 2006年结束。对这一轮的学生的跟踪调查，不知韩老师做没做。对学生升入初中、高中乃至大学是否搜集些学生的反馈。 　　事实上，和国外一些优秀教师相比，我们缺乏对学生长时期的跟踪调查。如此，没有“质”的海量阅读只能说是数量上的“海”。 　　何谓海量？词典里有三个义项：1. 指很大的酒量。2. 宽宏的度量。3.泛指容量很大（即像海一样的容量）、数量很多。 　　当“海量”是一个形容词形容数字时，是指不确定的多的数字。用“海量”来修饰阅读，好处是能形容人读书之多，坏处是容易让人畏惧。 　　“海量”作为一个形容词，有夸张之美，但作为阅读“目标”则不妥。从阅读内容看，能不能达到海量？从时间上看，能不能保证？从精力上看，能不能专注？ 　　“海量”是目标，这个目标是不确定的，按照人们美好的愿望，是“韩信点兵，多多益善”。但庄子有言，“吾生也有涯，而知也无涯，以有涯随无涯，殆已。”可以类比地说，人生是有限的，但书籍是海量的，用有限的人生追求海量的书籍，是必然失败的。 　　没有质量的海量阅读，只能成为写文章或搞课题的数据。阅读所获得的效果如同海市蜃?且谎?美丽，但是虚无的。 　　阅读固然需要数量作保证，但更需要浸润式的阅读。从阅读到见成效是个漫长过程，如同种子成长一样，总想立竿见影的阅读是急功近利的。“海量”，如果是纸上谈兵，就会沦为噱头，就会成为“