《2.3.1直线与平面垂直》教学案例(20200806062458).docx

〈〈线面垂直的判定》教学案例 高三数学李慧 一、 教材分析： 对直线与平面垂直的定义的研究遵循“直观感知、抽象概括”的认知过程展开，而对直线与平面垂直 的判定的研究则遵循“直观感知、操作确认、归纳总结、初步运用”的认知过程展开，通过该内容的学习, 能进一步培养学生空间想象能力，发展学生的合情推理能力和一定的推理论证能力，同时体会“平面化” 思想和“降维”思想. 教学重点：直观感知、操作确认，概括出直线与平面垂直的定义和判定定理. 教学难点：操作确认并概括出直线与平面垂直的判定定理及初步运用. 二、 教学目标： 目标：理解直线与平面垂直的意义，掌握直线与平面垂直的判定定理. 能运用直线与平面垂直的判定定理，证明与直线和平面垂直有关的简单命题：在平面内选择两 条相交直线，证明它们与平面外的直线垂直. 能运用直线与平面垂直定义证明两条直线垂直，即证明一条直线垂直于另一条直线所在的平面. 三、教学过程： 直观感知 问题1:请同学们观察图片，说出旗杆与地面、大桥桥柱与水面是什么位置关系？你能举出一些类似 的例子吗？ 设计意图：从实际背景出发，直观感知直线和平面垂直的位置关系，使学生在头脑中产生直线与地面垂 直的初步印象，为下一步的数学抽象做准备. 师生活动：观察图片，引导学生举出更多直线与平面垂直的例子， 如教室内直立的墙角线和地面位置关系, 桌子腿与地面的位置关系，直立书的书脊与桌面的位置关系等，由此引出课题. 观察思考 思考：如何定义一条直线与一个平面垂直呢? 我们已经学过直线和平面平行的判定和性质， 知道直线和平面平行的问题可转化为考察直线和平面内 直线平行的关系，直线和平面垂直的问题同样可以转化为考察一条直线和一个平面内直线的关系，然后加 以解决. 师生活动：教师用多媒体课件演示旗杆在地面上的影子随着时间的变化而移动的过程，引导学生得出 旗杆所在直线与地面内的直线都垂直. 抽象概括 问题3、通过上述观察分析，你认为应该如何定义一条直线与一个平面垂直？ 设计意图：让学生归纳、概括出直线与平面垂直的定义 师生活动：学生思考作答，教师补充完善，指出定义中的“任意一条直线”与“所有直线”是同意词, 定义是说这条直线和平面内所有直线垂直.同时给出线面垂直的记法与画法. 定义：如果直线l与平面a内的任意一条直线都垂直， 我们就说直线l与平面a互相垂直，记作：l 2.a .直线l叫做平面a的垂线，平面a叫做 直线l的垂面.直线与平面垂直时，它们唯一的公共点 P叫 2. 画法：画直线与平面垂直时，通常把直线画成与表示平面的平行四边形的一边垂直，如图 辨析：下列命题是否正确，为什么?辩析举例 辨析：下列命题是否正确，为什么? 如果一条直线垂直于一个平面内的无数条直线，那么这条直线与这个平面垂直. 如果一条直线垂直一个平面，那么这条直线就垂直于这个平面内的任一直线. 设计意图：通过问题辨析，加深概念的理解，掌握概念的本质属性.由（1）使学生明确定义中的“任意一条直线”是“所有直线”的意思，定义的实质就是直线与平面内所有直线都垂直.由（ 2）使学生明确，线面垂直的定义既是线面垂直的判定又是性质，线线垂直与线面垂直可以相互转化.师生活动：命题（1）判断中引导学生用铁丝表直线，用三角板两直角边表两垂直直线，桌面表平面举出反例.教师利用三角板和教鞭进行演示，将一块大直角三角板的一条直角边AC放在讲台上演示，这时另一条直角边BC就和讲台上的一条直线（即三角板与桌面的交线 AQ垂直，但它不一定和讲台桌面垂直 设计意图：通过问题辨析，加深概念的理解，掌握概念的本质属性.由（ 1）使学生明确定义中的“任 意一条直线”是“所有直线”的意思，定义的实质就是直线与平面内所有直线都垂直.由（ 2）使学生明 确，线面垂直的定义既是线面垂直的判定又是性质，线线垂直与线面垂直可以相互转化. 师生活动：命题（1）判断中引导学生用铁丝表直线，用三角板两直角边表两垂直直线，桌面表平面 举出反例.教师利用三角板和教鞭进行演示，将一块大直角三角板的一条直角边 AC放在讲台上演示，这 时另一条直角边BC就和讲台上的一条直线（即三角板与桌面的交线 AQ垂直，但它不一定和讲台桌面垂 直.在此基础上在讲台上放一根和 AC平行的教鞭EF并平行移动，那么 讲台桌面垂直，最后教师用多媒体课件展示反例的直观图，如图 3. 由命题（2）给出下列常用命题: 这个命题体现了平行关系与垂直关系的联系，它是判断线线垂直的常用方法. （二）探究发现直线与平面垂直的判定定理 1.观察猜想 思考：我们该如何检验学校广场上的旗杆是否与地面垂直? 虽然可以根据定义判定直线与平面垂直，但这种方法实际上难以实施.有没有比较方便可行的方法来 判断直线和平面垂直呢? 问题4、观察跨栏、简易木架等实物，你能猜想出判断一条直线与一