《5、4、3、2加几》教学设计(20200806062104).docx

教帅课时备课表 年级： 一 学科: 数学主备人:弭现玲 执教者: 弭现玲 时问: 2016.11 课题 5、4、3、2加几 课型 新授课 第1 课时 教学目标 知识与 能力 掌握5、4、3、2加几的计算方法，能准确地进行计 算；在计算过程中理解算理，掌握算法，将 5、4、3、 2加几的问题转化成9、8、7、6加几的进位计算。 过程与 方法 在解决5、4、3、2加几的问题中，让学生感受到可 以将新问题转化成已学过的问题，建立知识之间的联 系；在学生比较熟练计算的基础上，引导学生观察， 从计算的角度发现加法交换律的现象。 情感态度 价值观 初步学会运用迁移的方法进行探究，体验成功的乐 趣。 教学重点 掌握5、4、3、2加几的计算的一般方法。 教学难点 理解用交换加数位置的方法计算 5、4、3、2加几的算理。 教学具准备 课件 教 学 过 程 初次备课设计 二次备课设 计 复习巩固，做准备 师生互动复习算法。 以6 + 9为例复习9、8、7、6加几的计算方法，即“凑十法”。 学生抢答快速计算。 9+ 2= 8+ 5= 8 + 3= 7 + 5= 6+ 4= 9 + 5= 比较发现，找规律 在题组计算中初步感受规律存在。 2+ 8= 10+ 5= 8+ 6= 9+ 7= 8+ 2= 5+ 10= 6+ 8= 7+ 9= 学生独立计算出以上每组题的结果。 教师指名回答，订正计算结果。 在观察比较中发现规律。 (1)引导学生发现规律。 看一看：观察每组题中的两个加数与计算结果。 【设计意图】 巩固9、8、7、 6加几的计算 方法，熟练9、 8、7、6加几 的准确度与 速度，为学生 新知学习奠 定坚实的基 础。 想一想：哪些地方是相同的，哪些地方不同？ 说一说：每组题中的两个加数是相同的，只是位置不同，结果也是相同的。 (2)指导学生总结规律。 学生自主总结规律。 教师帮助学生整理语言：交换两个加数的位置，和不变。 【设计意图】 充分利用题 组计算，让学 生在计算中 观察，在观察 中比较，在比 较中发现。教 师引导学生 将发现的规 律进行总结 提升，为新知 的构建搭建 了桥梁。3,揭示课题。 【设计意图】 充分利用题 组计算，让学 生在计算中 观察，在观察 中比较，在比 较中发现。教 师引导学生 将发现的规 律进行总结 提升，为新知 的构建搭建 了桥梁。 带着你的发现，继续研究 5、4、3、2加几。 类比迁移，重方法 观察特点。 出示例题。(教材第 95页例4) 5+ 7= 5+ 8= 4+ 8= 3+ 9= 引导学生观察两个加数的特点。 学生交流自己的发现：每道题中的两个加数均是小数在前，大数在后。 探究方法。 学生尝试独立完成例题 4的学习。 教师指名回答，订正计算结果。 小组讨论交流方法。 小组内交流，说说各自的计算方法。 预设一：继续用“凑十法”解决 5、4、3、2加几的计算问题。 预设二：借助刚才的发现，交换两个加数的位置，从而计算出结果。如计算 5 + 7时想7+ 5;计算4+ 8时想8+ 4;计算5+ 8时想8 + 5;计算3+ 9时想9+ 3。 全班内交流，总结归纳不同的计算方法。 体验比较方法。 比较不同的计算方法，你认为哪种方法更适合自己？ 学生发现：交换两个加数的位置，就可以很快说出得数。 总结提升。 在计算5、4、3、2加几的进位加法时，可以交换两个加数的位置，把小数加大 数变成大数加小数，这样就可以用我们学过的 9、8、7、6加几的方法解决了。 实践应用，促提升 1.巩固练习。 (1)看图列式并计算。 【设计意图】 □ OD = D □OD = D 学生独立完成教材第 95页“做一做”第1题，以检验学生的学习效果 (2)快速抢答巩固方法。 以学生抢答的形式完成教材第 95页“做一做”第2题。学生说答案，巩固5、4、 3、2加几的计算方法。 (3)比较发现感受关系 ①你能快速算出它们的得数吗? ②每组算式中加数是怎样变化的？得数又是怎样变化的呢? 小结：一个加数不变，另一个加数多几或少几，和也随着多几或少几。 2.游戏提升。 请学生用连一连的方式将每封信准确地送进信箱。 ]0一3 做完之后，让学生说一说哪一封信没有送出去, (五)全课总结，畅谈收获这节课你有什么哪些收获呢? 并思考它该送到什么样的信箱? 引导学生观 察 5、 4、 3、 2 加几中两个 加数的特点， 借助学生已 有的经验，组 织学生在尝 试、交流、比 较、体验中自 主探究5、4、 3、2加几的计 算方法。在类 比迁移中培 养学生的探 究能力，让学 生体验成功 的乐趣。 【设计意图】 练习分为两 个层次，让学 生在游戏活 动中巩固、应 用、理解求5、 4、3、2加几 的计算方法， 感受加数与 和的关系，形 成一定的计 算能力。 板书设计 5、4、3、