“分层教学,分类辅导”方案.doc

汉川市三汊中学 “分层教学，分类辅导”方案 ( 讨论稿 ) ? 　　鉴于我校学生个体差异、知识能力参差不齐的现象较为严重，学校在本学期提出了“分层教学，分类辅导”的设想。为了实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高我校教学质量，特制订本方案，望每位教师在各科教学中认真贯彻执行。 　　一、辅导思想 　　1、在课堂教学中面向全体学生，促使人人成功。 　　2、教师的教要适合学生的学，教学要促进学生的发展。 　　3、学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。 　　二、主要理论依据 　　1、素质教育的有关精神。 2、“因材施教”的原则。 3、推进“有效教学 ”。 　　三、总体要求 　　立足中间，抓住两头，共同发展。 　　四、学生分层的方法 　　分层教学是现代班级授课制和分组教学制有机结合的一种教学形式，我们学校目前采用以下方法。 　　1、根据学生基础知识水平和学习能力按照考试成绩总分划分为A（30%） B（60%） C（10%）三个层次。相对的，一般一学期调整一次。这样做有利于调动学生的学习积极性，有利于因材施教。这种分层是显性的。 　　2、各科根据学生的基础水平和学习能力在分好的班级内再次分层，一般分为 A（优等生）B（中等生）C（学困生）三个层次。各层学生的比例为：30％、60％、10％。教学分层，但不分班，在同一班实行分层递进，异步教学。这种分层是隐性的。 　　五、教学分层 　　（一）教学的原则 　　1、教师传授知识以精讲为主。 　　2、整个教学过程以学生为主体。 　　3、注意激发学生的兴趣与参与意识。 　　4、面向全体学生，注重学生个体差异，充分发挥每个学生的学习潜能，使不同层面的学生学习成绩都有新的提高。 　　5、注重学生在学习过程中的体验和成功，培养学生的自信心。 　　（二）教学的主要环节及实施办法 　　1、目标分层 　　①在长期目标方面，要求优等生，初中毕业考取重点高中；中等生力争成为优等生；学困生打好基础，成为合格的社会公民。 　　②在制定单元教学目标与要求时，对不同层次的学生拟定不同层次要求。目标一般分为：a基础目标；b提高目标；c发展目标。 　　A层学生：a 、b 、c。 　　B层学生：保 a、b 、力争c。 　　C层学生：保 a，力争 b ，尝试c。 　　2、提问分层 　　回答问题时，对难度较大的题目要求A层学生回答；对难度一般的题目要求B层学生回答；对较简单的题目要求C层学生回答。这样面对全体学生，人人有参加的机会并感受成功，增强自信。 　　3、练习题分层 　　练习题一般分为基础题和提高题。 　　A层学生：做完基础题和提高题，有余力再做一些课外练习题。 　　B层学生：做完基础题，完成提高题的80％。 　　C层学生：做完基础题，完成提高题的20％。 　　4、作业分层 　　A层学生：课本习题＋补充习题 　　B层学生：课本习题＋一定量的补充题 　　C层学生：课本习题＋1－2 道补充题 　　5、作业评语分层 　　A层学生：表扬中有指正，通过评语向他们提出更高的要求。 　　B层学生：作业评语中多一些督促，对他们的作业进行慎重评价，他们往往大错不犯，小错不断。 　　C层学生：作业要批评，但更多地要鼓励，坚决反对抄作业。 　　6、测验和考试适当分层 　　测验或考试题采用“附加题”的办法进行分层，要求A 、 B层学生努力完成所有试题；C层学生努力完成试卷试题；附加题可以不做要求。 　　六、分层教学课案 　　（一）课案创建应遵循的原则 　　1、准确把握教材 　　教师在了解学生的基础上，认真熟悉教材，理解教材的知识和技能的层次和要点，准确把握知识和能力发展的阶段性，制订出合适的分层教学目标。 　　2、正确把握学生实际 　　教师经常和学生交流，运用诊断性的测验，了解学生的知识能力现状和接受能力。并联系教材内容，设计出如何使学生掌握基础知识、基本技能、训练能力的可行性方案。 　　3、巧妙把握“分与合” 　　分：教师针对不同层次小组的教学。合：全班同学、两个或两个以上层次小组合起来集体教学。新授课中基础知识多采用“合”的形式；能力的培养训练采用“分”的形式；复习课中知识的系统归纳多采用“合”的形式；评讲课中基础的共性知识采用“合”的形式，培养能力发展智力多采用“分”的形式。 　　4、正确处理“动”与“静” 　　在“动”中教师可设计：①辅导某一层次组活动。②开展某一层次组四人小组讨论某一问题。③优生检查学困生学习情况。④辅导中等和学困生等活动。在“静”中可设计：①不同层次学生按不同目标看书，找出思考答案。②默写知识要点。③看书或合书完成教师选编习题等活动。 　　（二）分层教学课案的模式 　　七、新