第六章课程PPI4教学提纲.ppt

第六章 课程;第一节 课程的概述;在西方，课程一词curriculum最早出现在英国哲学家、教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》（1859年）一文中。它是从拉丁语“currere”一词派生而来的，意为“跑道”（race-course）。椐此有了西方最最常用的课程定义：课程是指“学习的进程”，又称学程。《中国大百科全书. 教育》中指出：课程可包含广义与狭义两个概念，即：狭义的课程是只一门学科或一类活动。广义的课程是指所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。课程是一个动态的概念，处于不断发展变化的过程之中。从现代课程的发展来看，广义的课程概念更能体现现代学校课程的特征与本质。;探索课程内涵的三个著名的哲学家、教育家介绍;斯宾塞;;直接保全自己的活动----生理 学科 从获得生活必需品而间接保全自己的活动---谋生从业，逻辑学、数学、力学、物理学、化学、天文学、地质学、生物学，社会科学等等。 目的在抚养教育子女的活动----生理学、教育学。 与维持正常社会政治关系有关的活动----历史、社会学、生物学与心理学。 在生活中的闲暇时间满足爱好和情感的各种活动—油画、雕塑、音乐、诗歌等。;杜 威;;教育思想：;;泰勒（1902-1994）;;泰勒的课程与教学原理介绍;泰勒关于选择学习经验的5条原则;课程思想可以追溯到古代教育时期，直到1918年，美国教育学家博比特（F.Bobbitt）出版了《课程》一书，一般认为这是课程成为一个独立研究领域的标志， 美国教育学家、课程理论专家、评价理论专家泰勒（Ralph Tyler）原理的问世和成熟，被普遍认为是课程论成为独立学科的标志。泰勒被誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”。 ;在古代中国，学校课程：“六艺”，即“礼、乐、射、御、书、数”孔子：诗、书、礼、乐、易、春秋，即后来所说的六经， 到封建社会：四书五经 ;; 在文艺复兴运动的冲击下，尤其是自然科学的发展，给学校课程注入了新的内容和新的精神，开设了一些全新的课程，如自然、物理、历史、地理等， 学科门类不断分化、增多，逐步形成了近代资产阶级的学校课程体系。 ;;英国哲学家、社会学??、教育家斯宾塞认为教育应当为成人的生活做好准备，并据此设置相应课程。 杜威认为应当从儿童的生活、需要出发来设置课程，提出了以经验为本的课程观， 主张通过学生自主性活动来展开和完成课程。;;课程确定的是教学过程中“教什么”的问题。 教学确定“怎样教”的问题。 美国学者塞勒的三个隐喻，形象而简洁地表达了课程与教学的关系： 隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体施工； 隐喻二：课程是一场球赛方案，教学则是球赛进行的过程； 隐喻三：课程可以被认为是乐谱，教学则是作品的演奏。;四、课程理论流派;学科中心主义课程论;;;社会改造主义课程论;存在主义课程论;后现代主义课程论;后现代课程标准“4R” （美：多尔）;;第二节 课程组织;一、课程目标;确定课程目标的方法：;二、课程内容——课程的构成;三、课程的类型;;活动课程 活动课程：生活课程、经验课程、儿童中心课程。 活动课程的思想可以追溯到法国思想家、教育家卢梭的“自然教育思想”， 杜威是活动课程的代表人物。主张“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即生长”、“儿童中心”、“做中学”分科课程;相对于学科课程而言，活动课程具有以下优点： 第一，重视学生的需要与兴趣，尊重学生的主体性，有利于学生学习的主动性、积极性的发挥； 第二，强调教材的心理组织，有利于学生在与文化，与科学知识的交互作用的过程中，获得人格的不断发展；;;;;（二）综合课程与核心课程;;（三）国家课程和校本课程;;（四）显性课程与隐性课程 ;;四、课程实施（略）;;主要的课程评价观;;第三节 课程改革的发展趋势;（一）从强调学科内容到强调学习者的经验和体验 （二）从强调目标、计划到强调过程本身的价值 （三）从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合 （四）从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重 （五）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合;从总体上审视课程内涵的发展趋势，主要有四个方面： ①重心转移：由“应该给予学生什么”和“教师教了什么”转向更关注“学生实际获得了什么”。;;;二、影响课程变革的因素;;;三、世界课程改革的发展趋势;2、课程结构的发展趋势;3、课程实施的发展趋势;4、课程评价的发展趋势;四、我国课程改革的未来发展;补充：外国课程体系介绍;永恒主义与法国课程;全民教育体系中的课程多元化—美国