小学中段学生知错犯错行为游戏矫正策略研究.doc

PAGE / NUMPAGESPAGE / NUMPAGES 05YZ14 巧用“知错犯错”游戏 逐渐远离错误的实践探索 巧用游戏 让学生知错改错 宁波市鄞州区邱隘镇回龙小学 俞黎黎 哲人云：“知错能改，善莫大焉。”知错改错是人的美德，犯错误也是孩子的“权利”，是孩子成长的资源。有一些错误，对孩子来说是在成长过程中必经的体验。 一个人犯了错，并不可怕。可怕的是，知错不改，知错犯错，明知故犯。在我们小学校园中，孩子们知错犯错的现象就屡有发生，比如明知说谎是不好的，但还是屡说谎话，如此种种，不一而足。 如果孩子们多次重复过错行为而没有得到有效的教育和及时的矫正，将在心理上产生依赖性的情感体验，最终可能“固化”这些不良的行为习惯，从而导致品德不良。因此对于孩子们“知错犯错”现象，必须引起教育工作者的高度重视。 一、“游戏改错”的构想 小孩子为什么会知错犯错？ 其原因复杂。内因主要是他们是非观念不成熟，对过错行为的危害缺少正确的认识，还不能产生足够的自制力，过错行为未免反复发生；外因仅从教育方式方法分析，大人们的方法简单粗暴，凭自己的意志强加给孩子，没有从孩子们的角度分析成因，也没有突出其主体地位，导致孩子们不愿意接受批评，甚至产生破罐子破摔的抵触情绪。对此，一般的批评教育往往都难以凑效。 我们是否可以采取符合孩子们身心特点的、生动活泼的、喜闻乐见的教育方法，来帮助孩子们在快乐愉悦的氛围中知错改错呢？ 笔者认为，游戏是个不错的选择。《辞海》中对“游戏”的定义是“以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动”。这个定义说明了游戏的两个最基本的特性：快乐性和参与互动性。 笔者的构想是：针对孩子不同的过错行为设计游戏，让孩子们融入到游戏所创设的情境中，在轻松快乐中，在参与互动中，启发诱导他们思想斗争，让他们静下心来思考自己的行为，从而改正自己过错，学会自我控制，自主建构向善向美的良好习惯。 二、“游戏改错”的实施 如果分析孩子们常见的过错行为，大体上可分为学习类过错行为和生活类过错行为，前者如上课多动，后者如小偷小摸。根据对班级内过错行为的归类、析因，笔者设计并组织了以下“知错改错”游戏，力求创设游戏情境，寓情于境、寓理于情、寓教于乐，以潜移默化的方式，对孩子们施以无形的渗透和诱导。 1.对比体验游戏 对比体验游戏，即针对孩子的过错行为，同时设计两个游戏，让他们既从反面体验过错行为所带来的危害性，又从正面体验改正过错行为的良好激励，从而促使他们做出正确选择，迈向“知错改错”新生活。 笔者所在班级A同学，常以破坏他人文具为乐，偶尔还要偷盗同学的物品。经观察，A同学性格比较内向，在班级几乎没有说得来的小伙伴。 A同学的恶作剧和小偷小摸行为，应该是因为人际关系的挫折而催生的攻击性行为。以前教师的教育，仅仅是围绕A同学过错行为的危害性而进行批评教育，没有触及和解决A同学深层次的心理问题，致使A同学多次明知故犯，屡教屡犯。对此，笔者没有贸然指责A同学的过错行为，而是特地为A同学设计了两个对比体验式游戏，让A同学经历正反两个情景，促使A同学对自己过错行为的自我认知和正确抉择。 游戏一 丢书?还书 笔者交代A同学的女同桌，叫她故意将一本课外读物经常“大意”地放在课桌上。果不其然，几天后A同学顺走了这本书。围绕这件事，班级特意召开了一次主题班会，剖析类似行为的危害，并叫A同学发了言。丢书游戏，是对A同学过错行为的一次反面式的教育。 几天后，笔者到书店买来了一本一模一样的课外书，并故意丢在A同学上学路上。待A同学拾起书时，早已“恭候”的笔者迎上去说：“A同学，你拣到什么东西了？哦，这不正是前几天我们班丢的书啊？赶快把它给同学吧！”A同学“顺水推舟”，把书还给了女同学，得到了女同学的连声感谢。笔者又乘此发动学生点评A同学的进步，将那一周班里的“进步之星”授于了A同学。A同学从这一正面经历中，得到了同学们的肯定。自此后，他坚决改正了以前的过错行为，成为一个热心助人的孩子。 当然，这个对比体验游戏，是笔者和那个女同学共同的“秘密”。 2.角色换位游戏 角色换位游戏，即让学生通过模拟新角色，进行设身处地的换位思考，强化对过错行为的认知，促进行为转变。主要方式是以“假如我是……”为主题作换位思考，有意让其他同学“犯”同样的过错，而原来的“知错犯错”者，则站在审视他人过错的新角度，来设身处地思考自己以前“知错犯错”行为的危害，自觉进行道德判断和道德选择。 游戏二 假如我是丑小鸭 在英语课教学有关动物的单词panda、monkey、 tiger、lion、cat、 duck时，笔者让学生扮演动物并学动物的叫声、模仿动物的动作，用此游戏来落实新句型。另外，笔者还藏有另一个目的，就是要刹一刹班里个别学生给人取外号的不良习惯。为此，笔者特意要求有此“爱好”