完整word版高三数学教学设计案例 抛物线复习第1课时.doc

高三数学教学设计案例---抛物线复习(第1课时 武威第十一中学 杨芝雯 1 教学目标分析 1.1知识与技能: 通过基础知识梳理，理清思路，题组训练，归纳拓展进行复习，通过复习掌握抛物线的定义、几何图形、标准方程和简单几何性质，会求抛物线的标准方程，能解决直线与抛物线位置关系等问题。通过问题解决的过程中，培养学生观察问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。 1.2过程与方法: 通过经历和体验问题解决的过程，让学生体会过程的重要性，并在解决问题的过程中学会自主学习、学会探究问题；本课中学生通过应用抛物线定义解决问题、探究抛物线中焦点弦的有关问题，去感受和理解分类讨论、化归与转化、函数与方程、数形结合等基本数学思想方法。 1.3情感态度与价值观： 注重教学过程中师生间、生生间情感交流，鼓励学生大胆尝试、发现问题、解决问题，培养他们积极进取的探索精神，增强解决问题的信心、树立学好数学的决心，并获得成功的积极情感体验。同时，通过学习交流和反思活动，让学生感受数学美的魅力，共享同伴成长之乐趣。 2教学重难点分析 2.1教学重点：抛物线的定义、标准方程和几何性质、直线与抛物线位置关系。 2.2教学难点：探究抛物线中焦点弦的有关问题。 3 学情学法分析 3.1学生学习本课内容的基础 本课是高三数学(文)第一轮复习抛物线第1课时，设计难度不大。学生在学习新课时已经初步掌握了抛物线的定义、几何图形、标准方程和简单几何性质、直线与抛物线位置关系等内容，只是学生对知识点有所遗忘，本课通过对基础知识点进行梳理，设计题组训练进行复习，对于大多数学生来说并不是太难。 3.2学生学习本课内容的能力 高三学生的自主学习能力较强，好胜心、进取心强，学习目的性明确，具有一定的探究问题的意识与能力，也熟悉分类讨论、数形结合、函数与方程等基本数学思想方法，因此，学生有能力通过本课复习进一步巩固抛物线定义、标准方程、几何性质，并对问题进行延伸拓展和提高。但同时由于个体认知水平、学习能力等方面的差异，表现出不同的学习状态。 3.3学法分析 本课的教学设计通过基础知识梳理，设计题组训练进行复习，旨在搭设台阶，降低坡度，引导学生应用抛物线定义解决问题、探究抛物线中焦点弦的有关问题，通过观察、分析、推理、运算来探究问题，让学生在探究中学会学习、学会观察问题、分析问题和解决问题。 1 4 教学过程设计 4.1基础梳理，理清思路 4.1.1抛物线定义:平面内与一个定点F和一条定直线l（l不经过点F）的距离相等的点的轨迹叫做抛物线。定点F叫做抛物线的焦点，定直线l 叫做抛物线的准线。 质疑探究：当定点F在定直线l上时，动点的轨迹是什么图形？ 4.1.2抛物线的标准方程及几何性质: 图形 标准方程 焦点坐标 准线方程 对称轴 焦半径),yP(x00|PF| 4.2题组训练，巩固提高 题组一、抛物线定义的应用 x??1)(1,0相切，则动圆的圆心的轨迹方程为1.(1)动圆过点,且与直线________________. yyCC)01,F(轴的距离的差轴的右边，的距离减去它到(2)已知一条曲线上每一点到点在C的方程是，则曲线__________________. 都是12?4xyMA(3,2)|MA|?|MF|F最在抛物线上，已知抛物线(3)已知点，点, 使得的焦点M点的坐标和此时的最小值. 小，求2?4yxx??1MMM)1?1,B(的距离之上一点到直线(4)已知抛物线，求点到的距离与M点的坐标和的最小值，并求此时. 2?4xyPP1??:?3:l4x?y?60lxl到直线,和直线(5)已知直线抛物线上一动点求，211l的距离之和的最小值是_________________. 和直线2 2 题组二、抛物线的标准方程与几何性质 2??2py(p?x0)A(m,?3)FF的距离等，抛物线上一点的焦点为已知抛物线2.(1)到焦点于5，求抛物线的方程及m的值. 2?2px(p?y0)A(m,?3)FF的距离等于(2)已知抛物线的焦点为到焦点，抛物线上一点5，求抛物线的方程及m的值. 2??2px(yp?0)A(m,?3)FF的距离等于抛物线上一点的焦点为(3)已知抛物线到焦点，5，求抛物线的方程及m的值.