一年级上册数学教案 5.4 8和9的加减法｜北京版 (2).docx

9加几 教学目标： 1、让学生通过自学、思考和交流的过程，体会9+4算法的多样化。 2、让学生在动手、动口、动脑的活动中理解和掌握“凑十法”。 3、通过多种算法的对比让学生感受“凑十法”的方便。 4、使学生能够熟练、准确的口算9加几。 教学重点： 1、让学生在动手、动口、动脑的活动中理解和掌握“凑十法”。 2、使学生能够熟练、准确的口算9加几。 教学难点： 1、通过看、摆、想和填等多种方式让学生理解和掌握“凑十法“。 2、使学生能够熟练、准确的口算9加几。 教具、学具： 多媒体课件、学生学具 教学过程： 一 课前预习： 通过校讯通发布预习作业： 二 探究9加几的算法： 1、探究9+4的算法 a)课件出示89页例1主题图 师：请你认真观察，说一说你都收集到那些数学信息？ 学生1：箱子里有9盒酸奶。 学生2：外面有4盒酸奶。 学生3：有3个小朋友在数酸奶。 师：那么一共有几盒呢？请你列出算式。 学生：9+4 b)师：同学们已经预习过了，请你拿出你的学具边摆边和同桌说说你是怎么算9+4的。 学生同桌间边摆边说9+4的算法。 师：谁能到讲台上来跟大家说说9+4怎么算？ 挑两名学生在黑板上展示9+4的算法。 教师借助课件边展示边让学生说说9+4的算法： 第一种：盒子里已经有9盒，接着数10、11、12、13数4个数字，所以一共有13盒。 第二种：把4分成1和3，9+1=10，10+3=13，所以一共有13盒。 师：谁能给这两种算法起个名字？ 学生交流后课件展示：接着数 凑十法，教师在黑板上板书：接着数 凑十法。 c)师：老师有个问题：4为什么分成1和3，而不分成2和2？ 学生：因为9+1=10，所以把4分成1和3，让1和9凑成10，再用10加3这样计算简便。 师：真是一群会思考的孩子。 d)师：请问9+4谁还有其他算法？ 学生交流。 课件展示：把9分成6和3，4+6=10，10+3=13。 e)师：请你对比这3种算法，你认为那种算法最简便？ 学生交流。 师：接着数比较慢，分小凑大比分大凑小更快速，所以我们今后在口算时最好用分小凑大法。 2、做一做： 1）课件出示89页做一做第1题 学生独立完成后，交流反馈。 师：请你说说5为什么要分成1和4，7为什么要分成1和6？ 学生交流。 2）课件出示89页做一做第2题 学生完成后说说算法。 三 探究9加几的口算方法 1）探究9加几的口算方法： 师：哪个同学在预习时有问题要问大家？ 学生交流：（如果学生没有问题老师要追问）那么怎样才能快速口算9加几呢？ 课件出示： 师：请你观察我们刚才算过的几道题，你发现了什么？ 学生：和个位上的数字都比第二个加数少1。 师：为什么会少1？ 学生：因为9要跟第二个加数借1凑成10，所以和个位上的数字都比第二个加数少1。 师：真是一群算理清晰的孩子，所以我们在算9加几时就等于10加（几-1）。 课件展示：所以我可以这样快速口算：9+几就等于10加（几-1）。 2）做游戏 师生边拍手边对： 师：我说4，学生：9+4=13；师：我说7，学生：9+7=16；师：我说2，学生：9+2=11… 同桌间边拍手边对。 四 巩固练习 1）练习二十 第1题 课件先出示9名小朋友，接着再出示7名小朋友和“又来了7人” 让学生把这个过程用自己的话说说。 师：请你提出一个问题？ 学生交流后课件出示其中的一个问题：一共有几人？ 学生独立完成后交流并说一说9+7的算法。 2）练习二十 第3题 课件一道一道出示，学生开火车口算。 3）练习二十 第4题 课件出示主题图。 学生观察后交流并提问题。 例：左边有9只蜜蜂，右边有5只蜜蜂，一共有几只蜜蜂？9+5=14 … 4）练习二十 第5题 课件出示题目 学生完成并说说是怎样想的。 五 拓展延伸 课件出示 请学生先计算再观察后交流自己的发现。 六 全课总结 师：这节课你学到了什么，印象最深的是什么，你又最喜欢什么？ 学生交流。 板书设计： 瑞士著名教育家皮亚杰从儿童的认知发展理论和发展阶段理论出发，认为儿童是一个“独立的变量”，其认识过程是一种主动积极、不断建构的活动。作为教师应该相信学生有主动发现、自发学习的能力。 教师通过让学生预习、边摆边说、讲台上展示、课件展示和学生边看展示边说的过程让学生体会9+4算法的多样化，真正掌握9+4的计算方法。 一个“4为什么分成1和3，而不分成2和2？”问题让学生深刻理解和掌握了凑十法。 “做一做”的练习强化了学生对凑十法的理解和掌握。 让学生通过观察、猜测、交流和验证，独立探索出9加几的速算方法，为今后的计算打下扎实的基础。 让在游戏中培养学生9加几的速算能力。 一个让学生说过程的练习培养了学生的数学表达能力。 先让学生说图意提问题，再列算式并计算，培养学生严谨的数学表达能力和数学思维能力。 让学生通过计