- 1、本文档共11页,可阅读全部内容。
- 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
- 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载。
- 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
查看更多
童年的水墨画教案设计
【篇一:《童年的水墨画》集体备课教案】
余姚市姚北实验学校集体备课教案
【篇二:教学设计】
儿童诗的读、赏、创
—— 《我想》教学设计
福建省安溪县教师进修学校 林润生
《儿童诗两首》是人教版课标实验教科书第 10 册的一篇略读课文。
第一首《我想》,作家高洪波以儿童的视角,抒写了儿童春天里的
想象,表达了儿童对美好事物的向往。第二首《童年的水墨画》,
表达了儿童世界处处皆美景。两首诗适宜引导学生学习鉴赏性阅读
和仿写儿童诗。教学时,可在课内完成《我想》的读、赏、创,
《童年的水墨画》则放到课外,实现迁移学习。
一、创设情境,激发兴趣
1、环节设计。师:春天,是个美丽的季节,草长莺飞、遍地春光;
春天,是个想象的季节,神游四野,上天入地。在春天里,你会想
象些什么?
(学情预估:学生可能会想象春天实在的景物)
2、点拨入题。高洪波是个著名作家,他以《我想》为题,写出了一
个孩子春天里的美好想象。请同学们打开课本,读《儿童诗两首》
的第一首《我想》。
二、初读,感知内容。
1、环节设计。师:初读诗歌,我们不仅要读准确,还要用心去感受。
请同学们自由读课文,不添字,不漏字,把字音读准确,还要把声
音放轻一些。读完想一想,你从诗中感受到了什么。
(学情预估:学生比较重视把诗歌正确地读下来,不很在意对诗歌
的感受。)
2、点拨策略。引导学生一节一节地体会:在美好的春天里, “我 ”把
自己想象成什么?
三、再读,体验情趣。
1、教学环节。你能通过读,把自己的感受表达出来吗?
(学情预估:学生一般能说出诗的大意,但不容易体会诗中的情
趣。)
2、点拨策略。主要引导学生在朗读中体味。老师引读课文,用语言
描述调动学生的情感,把学生引入想象世界。师:在那桃花盛开的
春天, “我”想象自己的小手安在了桃枝上 ?? (读第一节);旭日、
和风,垂柳拂岸, “我”想象自己的脚丫接在柳树根上 ?? (读第二
节);春天是放风筝的季节,蓝天白云,风筝飘飞,给人们带来多
少欢乐, “我”把自己的眼睛装在风筝上,体验春天的快乐 ?? (读第
三节);阳春三月,绿草成茵,花繁似锦, “我 ”把自己想象成了大
地?? (读第四节);我是个向往自由的孩子,也是听话的孩子 ??
(读第五节)。
四、 三读,鉴赏表达特点
1、环节设计。师: 只要找到窍门,我们也可以当小诗人。作者的
小窍门是什么?大家看看每一节诗,写的是哪个季节的想象,自己
身体哪个部位的变化,有什么变化?
(学情预估:学生对把自己的什么部位变为什么,容易局限于课文
的事物,要把打开思路作为指导重点。)
2、点拨策略。是春天的桃花、柳树、风筝,还有充满绿意的大地启
发了作者的想象,春天的细雨、燕子,夏天的荷花、小溪和鸣蝉,
秋天的桂花飘香,冬天的雪,都可以启发我们想象。还有干旱的大
地、混浊的河流、沙尘暴,社会治安、国家安全等也可以触发我们
的想象。请同学们选择一个事物作为想象的凭借,然后展开想象,
并把它写成一首小诗。
五、 学习创编,合作交流
1、环节设计。请同学们选择一个事物作为想象的凭借,然后展开想
象,并把它写成一首小诗。 (学情预估:如何抓住事物的特点展开
想象,是学习创编的难点。)
2、点拨策略。可先以老师的 “下水文 ”指导:这是老师写的两节诗,
请同学们评一评,诗以什么为凭借,抓住了事物的什么特点,描述
了怎样的情境?再让学生独立思考、模仿创编,然后小组交流,最
后班上交流。
六、迁移课外,拓展学习
读《童年的水墨画》,写一首小诗。
附: “下水文 ”
我想(一)
我想把小手,
化作三秋桂子,
飘香宇宙,
连嫦娥也频频回望。
我想把脚丫,
化作潺潺流水,
让母亲河
永远载舟远航。
我想把眼睛
化作中秋的月亮,
榕树下的孩子我想把身体
化作肥沃的土地,
让西北部的不毛之地,
也有小麦的芳香。
我想(二)
我想把耳朵,
高高地悬挂空中,
时时提高警惕,
让犯罪分子无处躲藏。
教学说明:
本教学设计比较充分体现了创造性地使用教科书的新课程理念。本
课是略读课文,按常规只要读一读,大体领会诗意即可。但两首儿
童诗除了意境优美,适宜引导鉴赏性阅读以外,文本的多元想象的
特点,又特别适合模仿习作。因此,教者课内教一篇,引导学生读、
赏、创,课外自学一篇,实现迁移性学习。在教学设计上, “环节设
计-学情预设 -启发策略 ”的教学程序安排,既做到充分预设,又为课
堂生成预留了自由的空间。
《小马过河》说课稿
一、说教材:
《小马过河》是教科版小学语文第三册教材中的一篇课文,文章篇
幅长,涉及的事物多,哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美,
我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣,创设情境,在
生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。
这课是一篇童话故事。叙述了小
文档评论(0)