童年的水墨画优质教案设计.doc

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童年的水墨画教案设计 【篇一:《童年的水墨画》集体备课教案】 余姚市姚北实验学校集体备课教案 【篇二:教学设计】 儿童诗的读、赏、创 —— 《我想》教学设计 福建省安溪县教师进修学校 林润生 《儿童诗两首》是人教版课标实验教科书第 10 册的一篇略读课文。 第一首《我想》,作家高洪波以儿童的视角,抒写了儿童春天里的 想象,表达了儿童对美好事物的向往。第二首《童年的水墨画》, 表达了儿童世界处处皆美景。两首诗适宜引导学生学习鉴赏性阅读 和仿写儿童诗。教学时,可在课内完成《我想》的读、赏、创, 《童年的水墨画》则放到课外,实现迁移学习。 一、创设情境,激发兴趣 1、环节设计。师:春天,是个美丽的季节,草长莺飞、遍地春光; 春天,是个想象的季节,神游四野,上天入地。在春天里,你会想 象些什么? (学情预估:学生可能会想象春天实在的景物) 2、点拨入题。高洪波是个著名作家,他以《我想》为题,写出了一 个孩子春天里的美好想象。请同学们打开课本,读《儿童诗两首》 的第一首《我想》。 二、初读,感知内容。 1、环节设计。师:初读诗歌,我们不仅要读准确,还要用心去感受。 请同学们自由读课文,不添字,不漏字,把字音读准确,还要把声 音放轻一些。读完想一想,你从诗中感受到了什么。 (学情预估:学生比较重视把诗歌正确地读下来,不很在意对诗歌 的感受。) 2、点拨策略。引导学生一节一节地体会:在美好的春天里, “我 ”把 自己想象成什么? 三、再读,体验情趣。 1、教学环节。你能通过读,把自己的感受表达出来吗? (学情预估:学生一般能说出诗的大意,但不容易体会诗中的情 趣。) 2、点拨策略。主要引导学生在朗读中体味。老师引读课文,用语言 描述调动学生的情感,把学生引入想象世界。师:在那桃花盛开的 春天, “我”想象自己的小手安在了桃枝上 ?? (读第一节);旭日、 和风,垂柳拂岸, “我”想象自己的脚丫接在柳树根上 ?? (读第二 节);春天是放风筝的季节,蓝天白云,风筝飘飞,给人们带来多 少欢乐, “我”把自己的眼睛装在风筝上,体验春天的快乐 ?? (读第 三节);阳春三月,绿草成茵,花繁似锦, “我 ”把自己想象成了大 地?? (读第四节);我是个向往自由的孩子,也是听话的孩子 ?? (读第五节)。 四、 三读,鉴赏表达特点 1、环节设计。师: 只要找到窍门,我们也可以当小诗人。作者的 小窍门是什么?大家看看每一节诗,写的是哪个季节的想象,自己 身体哪个部位的变化,有什么变化? (学情预估:学生对把自己的什么部位变为什么,容易局限于课文 的事物,要把打开思路作为指导重点。) 2、点拨策略。是春天的桃花、柳树、风筝,还有充满绿意的大地启 发了作者的想象,春天的细雨、燕子,夏天的荷花、小溪和鸣蝉, 秋天的桂花飘香,冬天的雪,都可以启发我们想象。还有干旱的大 地、混浊的河流、沙尘暴,社会治安、国家安全等也可以触发我们 的想象。请同学们选择一个事物作为想象的凭借,然后展开想象, 并把它写成一首小诗。 五、 学习创编,合作交流 1、环节设计。请同学们选择一个事物作为想象的凭借,然后展开想 象,并把它写成一首小诗。 (学情预估:如何抓住事物的特点展开 想象,是学习创编的难点。) 2、点拨策略。可先以老师的 “下水文 ”指导:这是老师写的两节诗, 请同学们评一评,诗以什么为凭借,抓住了事物的什么特点,描述 了怎样的情境?再让学生独立思考、模仿创编,然后小组交流,最 后班上交流。 六、迁移课外,拓展学习 读《童年的水墨画》,写一首小诗。 附: “下水文 ” 我想(一) 我想把小手, 化作三秋桂子, 飘香宇宙, 连嫦娥也频频回望。 我想把脚丫, 化作潺潺流水, 让母亲河 永远载舟远航。 我想把眼睛 化作中秋的月亮, 榕树下的孩子我想把身体 化作肥沃的土地, 让西北部的不毛之地, 也有小麦的芳香。 我想(二) 我想把耳朵, 高高地悬挂空中, 时时提高警惕, 让犯罪分子无处躲藏。 教学说明: 本教学设计比较充分体现了创造性地使用教科书的新课程理念。本 课是略读课文,按常规只要读一读,大体领会诗意即可。但两首儿 童诗除了意境优美,适宜引导鉴赏性阅读以外,文本的多元想象的 特点,又特别适合模仿习作。因此,教者课内教一篇,引导学生读、 赏、创,课外自学一篇,实现迁移性学习。在教学设计上, “环节设 计-学情预设 -启发策略 ”的教学程序安排,既做到充分预设,又为课 堂生成预留了自由的空间。 《小马过河》说课稿 一、说教材: 《小马过河》是教科版小学语文第三册教材中的一篇课文,文章篇 幅长,涉及的事物多,哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美, 我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣,创设情境,在 生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。 这课是一篇童话故事。叙述了小

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