《求两个数的最小公倍数》教学案例.doc

老师，请给学生说话的机会——《求两个数的最小公倍数》教学案例 老师，请给学生说话的机会——《求两个数的最小公倍数》教学案例 纳雍县雍熙一小 蔡雪英 《新课程标准》指出：“教师要把说的机会更多地留给学生，让学生畅所欲言，使每个学生都有自由表达自己见解的机会，每个学生都要听取他人的发言，教师和学生都有表达和倾听的义务。”师生之间只有倾听才能实现心灵的沟通，这点我在教学中深有体会。我曾听过一节我校一位数学老师上的“乘法应用题”，老师出了这样一道题：一辆旅游车最多可以容纳20个人，一个旅游团包了这样的6辆车，这个旅游团共有多少人？学生思考后，列出了这样的算式：20×6=120（辆），也有学生列出：6×20=120（辆）。老师提问：“你是怎么想的？”学生答：“要求这个旅游团一共有多少人？就是求6个20是多少”，老师满意地让学生坐下，其他学生也表示赞同。当老师正要出示下一题时，有个学生小声地说：有可能这个旅游团只有100人呢？老师听了，并没有放过这个容易破坏课堂秩序的声音，而是指名让这位学生站起来。师：“你能说说你的想法吗？”学生自信地站了起来：“其实，我也没有太多的考虑，我只是想车子为什么一定要装满20人？少一点不是更安全吗？”此学生的话使其他学生把话题打开。师：“那我们就来讨论一下，根据我们生活中的实际情况，有多少种可能性？”接下来的课堂，学生讨论得非常精彩，得出的结论也是让我们意想不到的。我真为学生的精彩发言而高兴，更为老师及时抓住这个机会并让学生说开来而喝彩。 教师在上课前都要进行教学设计，一般都经过了周密的考虑，主观上很努力地想尽各种课堂上可能出现的情况，但正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围”。面对这些即时生成的发现和想法，教师应及时捕捉，把这些有效的教学资源开发、放大，让它“临场闪光”。一方面可以超越狭隘的课本内容，让师生有更广阔的思维空间，让师生有更多的生活经验融入课堂学习中，使课堂教学更加丰富多彩；另一方面，可以大大激发学生参与课堂的热情，让单纯的“传递”与“接受”成为积极主动的“发现”与“建构”。下面是我在上《求两个数的最小公倍数》中的片段： 师：请求出8和10的最小公倍数。学生演算题目。 师： 8和10的最小公倍数是多少？ 生齐答：40 师：你们是用什么方法求出来的？能说出来大家分享吗？ 生1：分别依次写出8和10的倍数，再依次找出他们的公共的倍数40、80、120……其中40是最小的一个，所以40是他们的最小公倍数。 师：满意地说：“说得很清楚”。 生2：我是用短除法，8和10都能整除2，8整除2得4，10整除2得5，用2乘以4再乘以5得40，所以40是他们的最小公倍数。 生3：我是先依次写出8的倍数8、16、24、32、40、48、56……,再用8、16、24、32、40、48、56……除以10，能整除10的只有40、80……，其中40是最小的一个，所以40是他们的最小公倍数。 生4：我的方法和他的刚好相反，我是先依次写出10的倍数10、20、30、40、50、60、70、80……,再用10、20、30、40、50、60、70、80……除以8，能整除8的只有40、80……，其中40是最小的一个，所以40是他们的最小公倍数。 生5：我用的是集合法找到40是他们的最小公倍数。 师：从以上求两个数的最小公倍数的几种方法你们有何见解呢？学生纷纷发言。（因为求最小公倍数只学了以上这几种方法） 生1：一一列举法。 生2：短除法。 生3：集合法。 师：同学们真会取名字，那你们最喜欢那种方法？ 生七嘴八舌：短除法。 …… 张云（学生）缓缓举起手，老师，我还有种方法更简单（他慢吞吞地说） 师：我心一怔，还有方法，这个同学平时古灵精怪，不但爱想一些怪方法来解题，还爱插嘴。我也好奇他还有什么更简单的方法来求8和10的最小公倍数，我从不打击学生爱动脑筋的积极性，更何况我的课堂都是注意以学生为主，尽量给学生说的机会，于是我就让他说。 生（张云）：我都举例试了好多次，结果都是对的，就是用它们的乘积除以它们的差，刚好是它们的最小公倍数，这题用10乘以8得80再除以10减8的差2，就等于40。 师：这种方法是凑巧的还是你在哪本资料书上看到的？ 生：是我一闪之间想到的。 师：你举的数字是哪些？ 生：10和15，20和25。 师：板书计算：10×15=150，15-10=5，150÷5=30，20×25=500，25-20=5，500÷5=100，确实是对的。下课铃响了，我让学生下去再举例验证此种方法是否可行。并对学生说自己也要去试一试，下节课大家再一起来讨论。我激动地回到了办公室，但忙于备下节课的我并没有举例