《分数的基本性质》教学设计与教学反思(20200810144059).pdf

., .. .. 《分数的基本性质》教学设计 教学内容： 人教版五年级下册第四单元第三节分数的基本性质第一课时， 教材 75-76 页例 1。 一、 教学目标 1、 通过教学，使学生归纳概括出分数的基本性质，并能理解分数 的基本性质，正确运用分数的基本性质解题。 2、 培养学生的迁移类推能力、抽象概括能力和观察能力。 3、 让学生体会到数学知识间的内在联系，感受学习数学知识的价 值。 二、教学重点、难点： 教学重点：使学生理解分数的基本性质。 教学难点：分数的基本性质的推导过程。 三、教学准备： 每人三张同样大小的正方形或长方形纸片、课件。 四、教学过程： 一、创设情境，激发兴趣 １、师：大家喜欢听故事吗？生： 喜欢。老师现在给大家讲一个故事： （出示课件）有位老爷爷把一块地分给三个儿子。 老大分到了这块地 的 1/3 ，老二分到了这块地的 2/6 。老三分到了这块的 3/9 。老大、 老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清 争吵的原因后，哈哈的笑了起来，给他们讲了几句话， 三兄弟就停止 参考 .资料 ., .. .. 了争吵。 师（稍微停顿一下）：“同学们，你们能猜出来阿凡提为什么会笑，他 给他们说什么了吗？学生们一个个兴趣盎然， 纷纷举手发表自己的看 法。 学生 1 说：“笑他们兄弟之间还六亲不认。 ” 学生 2 说：“兄弟之间应该和睦相处” 学生 3 说：“也许他们分得一样多” 学生 4 说：“同意学生 3 的意见，他们可能分得的一样多，阿凡提才 笑呢。” …… 师：到底阿凡提说什么话呢？ “聪明的老爷爷用什么办法既满足儿子们的要求，又分得那么公平 呢？阿凡提对他们三个又说了什么话？同学们想知道吗？学完这节 课我们就清楚了。 ” [ 设计意图：创设问题作为引子贯穿全课。引发学生的学习兴趣。 ] 二、迁移旧知，诱发揭题 课件出示： 120÷30=4 那么（ 120×2 ）÷（30 ×2 ）= （120÷10）÷（30÷ 10）=4 师：通过这题你想到了什么？ 生：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数 （0 除外），商不变。（商 不变的性质） 师：分数与除法的关系是什么？ 参考 .资料 ., .. .. [ 设计意图：让学生回忆旧知，这样设计也是从学生已有的经验和知 识背景出发， 找准新知的最佳切入点， 为学生后面的联想和猜想巧设 “孕伏”。] 师：我们知道了商不变的性质， 又知道了分数与除法的关系，那么在 分数中是否也具有类似的性质？这节课我们就要研究这个问题。 [ 设计意图： 这种利用新旧知识的类比进行猜想的思维模式为： “比较 ——联想——形成猜想。 ”学生的实际猜想可能会观点不一．表达方 式不同，或者不够完整，甚至是错误的，这都不重要，重要的是它是 根据自己已有的知识经验提出的， 能够自己提出问题， 已经向探索迈 出了可喜的一步。 ] 二、实验操作，探究新知 （一）观察. 操作． “下面我们来做个实验。同学们请你们拿出老师为你们准备的学具 袋，看看袋子里有些什么呢？（正方形）有几张？（三张） ” ⑴请同学们拿出３张同样大小的正方形纸，