“和谐高效思维对话”型课堂的基本内涵.doc

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PAGE 1 - “和谐高效思维对话”型课堂的基本内涵 第一节 教学的本质 一、教学是一个动态发展的概念 人们对教学的本质,有着各不相同的观点。在现代教学发展历程中也曾出现过三次大论争,即“形式教育”学派和“实质教育”学派的论争、“主知主义”学派和“行动主义”学派的论争、“科学主义”学派和“人本主义”学派的论争。由于“教学”是一个动态发展的概念,对于教学活动的本质,历来也就有不同的理解,影响比较深远的是以下两种理论。 第一种理论是将教学定位于传授知识的过程。教学认识论认为:“教学过程是一种特殊的认识过程。”从根本上将教学活动的本质定位于传授知识的过程,或者是传授知识与培养能力的过程,这种传统的教学观念强调的是对文化知识的有效传递,体现的是一种文化复制的价值取向,在此价值取向下,教师扮演的是“知识传递者”的角色,于是教师就成了“立法者”,是真理的化身,由此不可避免地走向“知识中心”和“教师权威”。在此观念下的课堂教学主动权掌握在有着至高无上权威的教师手中,教师成为教学的主角,自演自唱,唱独角戏,学生是忠实的观众。教学活动的基本形式是“讲一听”式,教师讲,学生听,教师说,学生记。此种教学观念把学生视为没有生命的个体,仅仅是被动接受知识的容器,抹杀了学生的主动性和创造性,教学认识论固化了师本位,强调的是“传道、授业、解惑”。 第二种理论是将教学定位于师生的双边活动。教学交往论提出了“教学是师生双方共同活动,是由教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程”,进而认为教学的本质是“对话”,是“交流”,是“沟通”,认为教学实际上是师生以教学资源为中介的交互影响过程,是一种特殊的人际交往活动过程。 这种认识强调人与人的交往实践活动对人的生存与发展起决定性影响,并且一再强调“要求教师担当文化调解人”,主张教师通过“对话”、“交流”与学生实现共同活动,这种活动必须有共同的话题或学习对象——教材或其他中介,且只能在相互交换信息的基础上使“共同活动”得以持续。但是,仅仅把教学的本质归结为“交往”或“沟通”,也有许多不尽确切的 地方。 新课程理念下的教学本质到底是什么,新课程理念下的生物课堂教学的本质是什么?认真分析研究新课程理念,特别是高中生物课程标准规定的四个基本理念,可见教学的本质是反思性实践、交往互动、思维对话和发展的过程。 二、新课程理念下生物教学的本质——反思、实践、交往、互动、思维对话和发展 (一)生物教学的本质是一个反思性实践过程 教学的实践性,是从马克思主义的人学立场出发,即从人的“生存一实践”本体的立场出发,来把握现代教学活动的本质。新课程理念下的现代教育的本质已从传承知识或共同活动转变为教师组织下的学生有效学习活动,学生不再是被动地接受信息的“接受器”,而是能够主动对信息进行筛选、加工、改造的生命主体,他们所掌握的知识,是主动的获取,是从实践中获取的直接感悟与体验。 知识技能源于生活,最终服务于生活,教育的根本目的和意义就是提高“生命与生存”能力。生物教学本来就是一个密切联系生活实践的学科,是一个实验学科、实践学科,生物学的基本概念、基本原理来源于生活,更要服务于生活,因此新课程理念下的生物教学,便是突出了教与学的实践性。教师要在实践中不断反思与进步,学生要通过科学探究、研究性学习等活动的参与,通过自己设计的各种活动和实验方案,通过自己的动手动脑,通过自己的积极思维,在体验与感知中主动地获取知识,在活动中、在不断地反思中改进与提高,从而增强自己应用生物学知识解决问题的实践能力。所以该意义上的教学本质,就是一个反思性的实践过程。教学的实践性,还体现教育回归其本能,“生命生存”教育,让学生“做中学”,通过自己的动手体验感悟真实的生活,去接触实实在在的生活真面目,切切实实地感受体味 到五彩纷呈的生活真谛。 (二)生物教学的本质是交往互动、思维对话的过程 教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质就是交往。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系。”师生的交往互动、思维对话,是教学过程的本质属性。没有师生的交往互动,就不存在真正意义的教学。教学中交往的属性决定了教学过程的本质属性。 处于教学交往中的师与生应该是教学过程共同的主体,他们之间不是施教与受教、改造与被改造的单一对象关系,教学中的交往互动关系体现的是“师生互动”、“生生互动”;体现的是师生人格上的独立,关系上的平等,活动上的自主,教学上的民主。交往的主体性的发挥才能真正体现教学过程的民主性。 理解是交往的“生

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