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认识可能性教案
【篇一:小学数学《可能性》教案】
.科目:数学 主备人:袁婷
可能性
第 1 页 共 4 页
第 2 页 共 4 页
第 4 页 共 4 页
篇二:可能性的教案
篇一:可能性教案
可能性
—— 冯霞飞
教学内容:课本第 105 页例 1、例 2。
教学目标:
1、学生初步体验有些事件发生是确定的,有些则是不确定的。
2、经历实验、猜测、验证等数学活动过程,能有条理地对一些事件
的可能性用一定(肯定)、可能、不可能做出判断叙述。
3、培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重难点:
能对一些事件的可能性做出正确判断。
教学准备:
准备两个袋子,一袋装 4 个白球,另一袋装 2 个白球, 2 个黄球。
教学过程:
一、创设游戏情境,激趣引人
师生猜拳(三战两胜)
二、探索交流、解决问题
1、游戏一:通过教师的猜颜色游戏,体验 “一定 ”。
(1)出示 1 号袋,请一名学生上台摸球,教师猜, 3 次以后问:为
什么老师每次都能猜对呢?
(2)教师摸,学生猜。问:一定是白球吗?为什么?
2、游戏二:创设摸奖情境,体验 “不可能 ”。
(1)请几名学生上台摸奖。
(2)为什么摸不出黄球呢? (同时在黑板强调:不可能 ) 小结:玩了
这两个游戏,你知道了什么?(板书:确定的)
3、游戏三:继续摸奖游戏,体验 “可能 ”。
师:想要摸出黄球,怎么办?
(1)出示 2 号布袋,现在 2 号袋中能摸出的有哪些颜色的球?
(2)引导思考:在这个袋中任意摸出一个球能确定是什么色吗?
(3)小结:也就是说这两种颜色的球都有可能被摸到。我们只能用
“可能 ”这个词来描述这件事情,摸到球的颜色是不确定的。
4、活动总结。通过三次摸球,你知道了什么?
这就是本课学习的 “可能性 ”。师板书课题:可能性
5、初步运用
(1)课件出示例 2。学生判断,并说出理由。
(2)游戏:你说我判断
①师生游戏。师出题,生判断。
②生生游戏。一人出题,其余学生判断。
三、综合运用
1、完成 “我会涂色 ”
2、解决故事中的问题,拓展延伸
师:有什么好办法可以使抛出的金币落下后一定都是正面朝上?
(学生在小组内讨论交流,寻求解决问题的办法。)
四、课堂小结:
说说这节课你有什么收获?
篇二:可能性教学设计
“可能性 ”教学设计
七台河市新风小学 肖满杰
教学内容:人教版小学数学五年级上册第四单元,第 44 页例 1 及相
关内容。 教材分析:
可能性是学习数学四个领域中 “统计与概率 ”中的一部分,统计初步
知识学生在之前的学习已经涉及,但概率知识对于学生而言还是一
个全新的概念。新人教版教材从本单元起安排 “随机事件发生的可能
性 ”的相关内容,它是学生第三学段学习 “事件的概率 ”等知识的重要
基础。例 1 是本单元起始课,主要教学事件发生的确定性和不确定
性,初步感受随机现象中数据的随机性,为后面学习不确定现象的
统计规律性(例 2、例 3)奠定基础。例题借助抽签表演节目这一情
境,以教师和小精灵提出的三个问题为线索,逐步引导学生体验事
件发生的确定性和不确定性。教学关键是如何让学生把对 “随机现象 ”
的丰富的感性认识升华到理性认识。课后 “做一做 ”、练习十一第 1、
2、3、4 题分别通过摸棋子、转转盘、掷骰子、连线、涂色等活动,
进一步丰富学生对随机事件发生的可能性的感受,发展学生的思维。
学情分析:
五年级学生已经具备了一定的生活经验和统计知识,对现实生活中
的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解,并有一定的简单分
析和判断能力,但学生只是初步的感知这种不确定事件,对具体的
概念还没有深入地理解和运用。根据学生的年龄特点和生活经验,
教师做出适当引导,学生就会进行正确的分析和判断的。所以教学
时要创设学生熟悉的现实情境,设计了不同层次的、有趣的活动和
游戏,激发了学生的学习兴趣,积极为学生自主探索、合作学习创
造机会,使学生在大量观察、猜测、试验与交流的过程中,经历知
识的形成过程,逐步丰富对事件发生的确定性与不确定性的体验,
充分感受概率知识与生活的密切联系。 教学目标:
1.初步体验有些事情的发生是确定的,有些事情的发生是不确定的,
并能用 “一定”“可能”“不可能 ”等词语来描述随机事件。
2.经历“猜想-实践-验证 ”的过程,能够列出简单试验中所有可能发生
的结果,发展猜想意识,表达能力以及初步的判断和推理能力。
3.在与同伴的合作和交流中获得良好的情感体验,培养学习数学的
兴趣,感受生活与数学的联系。
教学重点:充分体验随机事件发生的确定性和不确定性。
教学难点:能结合具体问题情境,用 “一定”“不可能 ”“可能 ”等词语
来准确描述事件发生的确定性和不确定性。
教具、教具准备:课件、两个盒子、一副跳棋、节目签( 1 组大 10
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