先学后教当堂训练的课堂教学模式（2篇）.doc

先学后教当堂训练的课堂教学模式（2篇） 先学后教当堂训练的课堂教学模式 第一篇： 摘要：“先学后教再练”是一种颠覆了老师的传统教学观念、并且得到大力推广的教学模式。这种教学模式的实行对教学一线的老师提出的一些具体的新要求：任课教师要深刻理解 “先学后教再练”教学模式的内涵；要深刻认识实行“先学后教再练”的教学模式的意义；要能力提升自身的专业素养。 很多年来我们的课堂教学经常定格在这样的画面上：一支粉笔，一块黑板，一本教材，老师在讲台上慷慨激昂，口沫四溅，而学生在课桌前木然呆坐，了无生气。在传统的教学模式中，讲台是老师的舞台，老师是课堂的主宰，学生是学习行为的被支配者，是文化知识的被动接受者。结果却是老师教的很累，学生学的很苦，课堂效率还很低。随着教育改革的深入发展，很多新的教学模式的出现打破了传统教学模式对课堂教学的束缚，使我们的课堂教学面貌一新，焕发生机。其中，“先学后教再练”就是一种颠覆了老师的传统教学观念、并且得到大力推广的教学模式。现结合自己的教学实践谈一谈“先学后教再练”这种教学模式的实行对教学一线的老师提出的一些具体的新要求，不妥之处，敬请指正。 一、任课教师要深刻理解 “先学后教再练”教学模式的内涵 “先学后教再练”即“先学后教，当堂训练”,是蔡林森校长经过多年教学实践探索而创立的一种课堂教学模式。它既是一种课堂教学模式，也是一种教育理念。 所谓“先学”，就是在课堂上，教师先展示课堂教学目标，提出自学的相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式灵活多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。 所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师指导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。“后教”不是教师漫无目的的教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间的互动式的学习。让已学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”的目的。 所谓“再练”，是在“先学”、“后教”之后进行的分层训练，一般不少于15分钟。训练分必做题、选做题和思考题，训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，是高强度的综合训练，是全面提高学生素质减轻学生课外过重负担必不可少的学习方式。 “先学后教”与“当堂训练”是相辅相成的，只有做到了先学后教，学生学习理解新知识的时间缩短了，才能留出足够的时间“当堂训练”来运用知识，形成能力，只有“当堂训练”才能使“先学后教”紧张高效。 二、教师要深刻认识实行“先学后教再练”的教学模式的意义 真正的教育，应该以学生的发展为本。在新课程背景下，课程目标才是我们教学工作的着眼点。站在新课程目标的高度，我们老师教的是知识，训练的技能，培养的却是情感、态度与价值观。新课程标准倡导的学习方式是“自主、合作、探究”，而“先学后教再练”这一教学模式体现出的教育思想和新课程标准所倡导的学习方式是一脉相承的。 1、“先学后教再练”的教学模式能够突出学生在课堂学习中的主体地位。成功的学习来自深刻的体验。“先学后教”的教学模式的可贵之处在于让学生走在老师教的前头，让学生先学习，先探索，先体验，积累经验，发现问题，然后带着问题再进一步去学习。“先学”势必把学生置于学习的主体地位，而且成为“后教”的依据及重点。这样的教不是盲目的，不是随意的，势必使以学定教的理念和原则落到了实处。其实，这一模式，不仅是“先学”，而且是贯穿在整个教学过程之中。所以“先学后教”不仅是一个先后次序的问题，更是突显和落实教学核心的问题。无疑这是正确的，是科学的，是先进的。有利于培养学生良好的学习习惯，有利于提高课堂教学效率。 2、“先学后教再练”的教学模式能够培养学生的自学能力。先学后教，就是要鼓励学生进行个的或小组的探究性学习，通过学生的自学激发他们学习的积极性和主动性，确立学生在教学中的主体地位。在学生们的探究学习之后，学生不理解的内容或不能解决的问题由教师进行有针对性的精讲精练，这样既能使老师抓住教学的重点，又能促进学生的学习主动性和学习效果的全面提升。 3、“先学后教再练”的教学模式能够促使学生集中注意力，全身心的投入到学习之中。先学后教的教学模式，需要学生集中精力，高度紧张地进行学习。因为课堂上提供给学生自学的时间一般有20分钟，一方面要阅读课本，一方面要完成自学题目，同时还要完成相关的练习，如果不能集中注意力、