童年的发现优秀优质教案.doc

  1. 1、本文档共11页,可阅读全部内容。
  2. 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
  3. 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  4. 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
查看更多
童年的发现优秀教案 【篇一:《童年的发现》教学设计】 8《童年的发现》 【教材分析】: 本课讲的是作者童年时的一个发现,反映了儿童求知若渴的特点和 惊人的想象力。课文先概述了作者童年时的发现,然后具体叙述这 项发现的经过,最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。 课 文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体 经历了三个相互联系的阶段:先是梦中飞行;由梦中飞行引出了为 什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释;由老师的解释引出了人 究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想,这个猜想就是作 者的童年发现。选编本课的目的,是通过学生有感情地朗读课文, 感受作者童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象,体会作者 回忆童年生活时自豪和愤懑交织的情感;激发学生探究的兴趣,培 养想象能力。 【学情分析】: 本课的重点是讲作者童年的发现。教师引导的着眼点不要放在发现 本身,而应该放在发现的过程上。也就是说,应该让学生知道 “我” 童年时为什么会有这个发现。让学生自主读书,充分地读书,了解 作者是怎么发现的。通过读议,让学生明白。作者童年时之所以会 有这个发现,跟他的敢于提问、不断探究、大胆想象是分不开的, 从而受到潜移默化的熏陶感染。 【三维目标】: 【知识和技能】: 1、会写 14 个生字,会认 7 个生字,能正确读写 “胚胎 ‘祸患、滑 翔....绞尽脑汁 ”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 【过程与方法】: 引导学生入情入境地朗读课文,把握课文内容,感受人物的特点, 体会作者的思想感情。 【情感、态度和价值观】: 领悟作者童年时求知若渴,寻根究底和大胆想象的精神。 【教学重 点、难点】: 1 把握课文内容,感受人物的特点,体会作者的思想感情。 【解决策 略】: 情入境地朗读课文,把握课文内容,感受人物的特点,体会作者的 思想感情。 【课时安排】: 2 课时 2 3 4 5 【篇二:童年的发现教学设计和反思】 觉得可笑,甚至会招来麻烦,可是却希望你们每个人都有一双好奇 的眼睛去发现,去享受发现的快乐,拥有自己美妙的童年的发现。 也许,这就是你创造、研究的开始。 课后作业 以《童年趣事》为题写一篇练笔。 8、童年的发现 起因:人是由简单生命进化来的 经过:胎儿再现了简单生命进化成人的过程 结果:面临受驱逐和迫 害的风险 启示:善于观察,大胆发现 板书设计 《童年的发现》教学反思 五年级 聂莉娟 我认为在这节课上重点体现了三个重要的 “学 ”: 一、 学有策略 要让学生 “学 ”,教师不能无所作为,而要在学生学的过程中给予其 恰当的 “拐杖 ”。首先在课前预习的作业安排上,在第一个要求中提 到 “读通读顺文章,对文中不懂的词语想想办法解决。 ”并在其下设 计了一个预习表格,要求学生不单学懂,并标明自己运用了何种解 决办法。虽然只是一个极小的细节,但是却提醒了学生单是理解字 词,就可以有各种各样的办法。在检测预习的时候,也再次强调 “我 们不单可以通过查字典、词语手册和书本中的注释去读懂难词,更 可以通过查资料、看图片、看视频去进一步了解认识它们 ”。如果这 样的做法,我们能在日常的教学中贯彻下去,并一以贯之地坚持下 去,学生的学习定能更为深入。 其次,在 “读懂 ‘发现’这”一环节,引导学生通过 “扣题眼 ”、 “紧抓重 点语句 ”有效读书。我们的学生在日常的阅读中为何效率低下,主要 还在于阅读时目标弥散,不能定向于阅读的核心内容,导致阅读理 解浮于浅表。 再如,在 “读出 ‘童年 ’的”环节,更是放手让学生尝试通过四人小组的 合作阅读策略,借助朗读的语感力量,把学生的阅读理解引向了深 入。 二、学有时空 学生的 “学”不能形式化,而应切切实实地落实下去。在本节课的教 学之中,我们来比对师生的 “教”“学”时间比,教师的 “教 ”约占了 12 分钟,学生的 “答 ”约占了 10 分钟,学生的 “学”(包括自读、批注、 小组交流等)约占了 11 分钟。由此可见,努力地让学生 “学 ”的践行、 回馈与巩固。真正体现了 “先学后导、以学定教 ”的教学理念。再看 学生 “学”的空间。我们可以发现学生 “学 ”的内容、形式不是单线的、 封闭的、短距的。如在读懂 “童年的发现是( )的发现 ”时,学生可 以在 3-13 自然段中自由选择,阅读理解包括阅读反馈的方式也不是 固定的。在这样开放的 “学习时空 ”中,为学生 “学”的施展,提供了 极大的可能。 三、学有平台 学生的 “学”还需要一个平台。学生个体的 “学”的过程,往往难以显 化,而且往往会有不少学生会把学习的过程简单化、快捷化。而群 体合作学习,则需要他们把 “学 ”的过程完全展开,需要把 “学 ”的成 果呈现出来并接受检验、论 证,于是 “学”的实效才能得到提升

文档评论(0)

137****7230 + 关注
实名认证
内容提供者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档