勇气初中一年级.docx

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勇气初中一年级 教学建议 一、文章的层次: 第一部分 :偶遇美国伞兵,引出故事。 第二部分:通过美国伞兵两次被救的故事,表现 “两种勇气 ”。 第三部分 :通过“将军”对法国妇女的赞扬,揭示主题。 二、生动曲折的情节 这篇文章只有两千余字。在这有限的篇幅里,作者所表现的内容 却丰富、饱满。故事虽然简单,但情节却曲折生动,一波三折。文章 描写的是二战期间,一位美国伞兵在一家法国人的帮助下脱离险境的 故事。一方面是美国伞兵运用智慧和勇气,两次冒险向这家法国人求 助;另一方面,是这位法国妇女在第一次因帮助美国伞兵而失去丈夫 之后,又第二次冒险救助美国伞兵。两条线索交织在一起,使整个故 事气氛紧张、情节曲折紧凑,起伏跌宕,牢牢地抓住了读者的心。 三、人物形象塑造 文章题目是 勇气”,这勇气体现在两个人身上:美国伞兵和法国妇 女。前者侧重的是因智慧而产生的勇气;后者侧重的是由信仰而产生 的勇气。显然,作者更为关注、更为敬仰的是后者。但对这一法国妇 女的刻画,作者却只用了寥寥数笔。第一次出场时,作者只有简单的 两句外貌描写,她长得并不漂亮,不是笑容满面,但她的眼光却善良 而镇定。”然而,正是这 善良而镇定”使其后来的一系列行为都有了依 托。面对美国伞兵的求援,这位妇女只是简单的几个字的回答; 哦, 当然啦。”然后就把他带到屋里。不假思索的回答,毫不犹豫的行动, 无一不表现了这位法国妇女内心的坚定。第二次出场时,这位法国妇 女已经失去了丈夫, 她满脸苍白,泪眼模糊”。但面对美国伞兵再次的 求助,她给予的是同第一次毫无二致的回答,是和第一次一样毫不迟 疑的行动。到这一刻,这位法国妇女美丽而高贵的形象赫然而立。而 这正是信仰所赋予她的勇气和力量。应该说,作者在法国妇女的身上 虽然惜墨如金,但其形象却是含蓄、深刻的。 与此同时,作者用了相对更多的笔墨描绘了美国伞兵的困境(包 括环境描写)和处于困境中的心理活动。这些描写一方面展示了这位 美国伞兵的智慧和勇气,尤其是第二次冒险经历,他靠的不仅是勇气 和智慧,还有的是对这位法国妇女直觉的认识与信任,正是这一切使 这位美国伞兵的冒险获得成功;另一方面也为法国妇女的形象塑造, 为她精神的突现起了很好的烘托作用。 四、独特巧妙的叙述视角 从全篇来看,这篇文章用的是第一人称叙述视角,从故事主体部 分来看,用的是第三人称叙述视角。这样写的好处是:因为全篇用的 是第一人称叙述视角,因而显得真实,感人。同时,这种视角利于作 者直接表达他对事件的感受,议论抒情更充分。而主体部分用第三人 称的叙述视角则利于故事更加客观、完整的描述。因为第三人称是 知视角”,倘若换作故事中的某一人物作为叙述视角,都不会有这么完 整、直接的情节描述。 教学设计示例 自读导言】 和平是一种信仰,为了捍卫它,许多人不惜献出无价的青春和宝 贵的生命。《勇气》篇幅短小,情节动人。通过学习,在理解课文的基 础上,把握结构层次,想想故事是怎样开头、发展、结束的 ? 【自读程序】 教师范读 要求:给自然段标序号;复述故事部分 (口头表达能力训练 )。 (解说:范读,起到初步整体感知课文内容的作用,再加上 教师 声情并茂的朗读,使学生进入文中的情境,努力去体会作者的思想感 情。) 挑读 要求:用 ""标注写美国伞兵的语句;用 ""标注写法国妇女的语句; 用△△△”标注揭示文章主旨的语句 (解说:圈点、勾画、批注法学习方法指导,使学生养成良好的阅 读习惯。在阅读实践中会发现,有些特殊问题的答案往往要阅读若干 段落后才能获得,此时,就需要有选择地读,即挑读。本文的学习重 点是对“勇气”的理解,只有进行挑读, 才能更好地理解 “勇气”的含义。) 细读全文 要求:以每分钟 300 字的速度详细默读全文。 (解说:在前面两步阅读的基础上,对文章的内容和形式的特点有 了初步的认识,这种认识也许是肤浅的、片面的,甚至是错误的,只 有仔细阅读,仔细琢磨,才能去粗取精,去伪存真,由浅入深,全面 正确深入地理解文章的内容和形式特点。 ) 速读课文 要求:以每分钟 500 字速度默读全文。思考故事是怎样开头、发 展、结束的? (解说:在前面阅读三次的情况下,即理解作者的思想感情和课文 内容的基础上,再一次整体感知课文,体会本文结构特点 明确:小说以“我”在那个军人午餐会上结识的坐在我身边的一位美 国伞兵开头,引出故事。结尾借一位空军将领之口说出我对故事中两 位卓越人物想说而未能说出的评价与赞叹。小说的发展与结局是一个 完整而动人的故事, 以“勇气”为组材线索, 向我们展示了一位美国伞兵 以智取胜与敌人拼到底的勇气;另一个是法国妇女为捍卫和平这一崇 高信仰所表现出的非凡过人的勇气。小说以两个人物的两种语气,谱 写了那个时代人民要求和平的最强音,从一个侧面反映了战争的无比 残酷,

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