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《孤独之旅》教学杂谈 【浙江省富阳市富春中学 林 平】 〖立足课堂教研，提升教学质量·开课教师说课〗 这一环节的说课，不再侧重于教材内容的分析和教学环节的呈现，而是将重点放到教学设计意图的阐释上。比如为什么采用某一教学环节，渗透了什么教学理念，又是如何加以贯彻的等等。比如在教学《孤独之旅》一文后，开课老师的说课就紧紧围绕“怎样让学生体验到孤独”这一主题，介绍了为此采用的几种活动及其设计意图。“体验”，是阅读活动中一个重要环节，没有对文章内容的共鸣，没有与作者或文中的主人公同呼吸、共命运，就不能说是真正意义上的进入文体，而这又是当前学生阅读中存在的一个突出题。我们这堂课的开课老师，就针对这一点进行了有益的探索，从引入材料、创设情境、联系生活实际、角色替换、语言感染、环境赏析等多个侧面激起了学生的孤独体验，给听课老师留下深刻印象，通过说课，就更好地阐明了这样处理的意图，一定程度上也从理论的高度给听课者很大启发。这种进行重点阐释的说课，我们称之为“微格”说课，它能更好地激发教师深入思考，也有助于提高教师的理论水平。 【浙江省平湖市东湖中学 沈中卫】 〖语文阅读教学“主问题”设计例谈·“主问题”设计的切入口〗 以九年级上册曹文轩的《孤独之旅》为例： ① 课文标题：课文叙述了怎样的一次旅途？──“孤独”有哪些含义？──为什么要写“孤独之旅”？（由“孤独之旅”即“成长之旅”，请学生找出表现心理历程的语句，理解成长的原因。） ② 关键语句：抓住课文结尾处“他惊喜地跑过去捡起，然后朝窝棚大叫：‘蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！’”一句，可以设计成主问题──这个“蛋”与众不同吗？说说你的理解。 ③ 学生兴趣点：由Ｐ７３“他觉得自己将这么小小年纪的一个孩子，拉进他这样一个计划里，未免有点残酷了。”设计成──是怎样的一个计划？你觉得残酷吗？ 【浙江省湖州市长兴县新塘中学 谢雪梅】 〖培养农村学生的质疑能力·指导质疑的方法〗 对学生观点的质疑： 新课标主张“自主，合作，探究”的教学模式，也就是主张学生与文本、与学生进行对话，只有在对话中才会碰撞出智慧的火花，然后对文本进行更深入的探究。学生之间在对话时，教师不能作过多的评价，只能起一些中介引导的作用，比如，在讲授《孤独之旅》时，我先让学生充分地阅读文本，然后要学生谈收获，其中有一个学生说到杜小康在找到鸭子时，哭了。这哭是觉得自己特委屈，自己那么小，却跟着爸爸到遥远的地方放鸭，柔弱的肩膀过早挑起重担，所以委屈地哭了。我当时没有马上评价对还是错，只是把学生的说法重复了一遍后。问其他学生是否同意。沉默一会儿后，就有学生说，他不赞同，因为原句是“他（杜小康）哭了，但并不是悲哀”，而且是在自己找到了鸭子之后。可见，这里应该是幸福的泪，因为他明白自己已经长大了，已战胜了孤独。在这种情况下，我仍然没有下结论孰是孰非，而是由学生进行讨论，然后引导，最后同意第二种意见。因为这是在特殊情况下流的泪，而且杜小康已意识到了自己成长了。所以通过学生之间的质疑，更有利于学生把握主题和加深对课文的理解。 【陕西省汉中市第二中学 林文华】 〖让问题来引导阅读教学·回读课文，质疑文本内容〗 老师在引导学生讨论回答了他预设的和学生提出的问题之后，还应该给学生留出一定的时间去回读课文，质疑课文内容，对课文内容进行适当的拓宽加深。 在回读《孤独之旅》的过程中，有个学生提出了这样的疑问：“杜小康是头天下午受的伤，可是第二天早上他的一只脚板底还在流血。难道这血流了一整夜？那不把杜小康流死才怪！”大家一想，真是这样啊！结合生理卫生知识，大家认识到这的确是作者的一时疏忽，这个细节描写显然是作者的一厢情愿。老师就鼓励那个学生给曹文轩写封信探讨一下这个问题，当时同学们都对那个善于发现问题的学生投以钦佩的目光。 【山东省文登市米山中学 张金松】 〖浅谈新课改后的阅读教学·联系生活，激发情感，感悟人生〗 我们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或看到一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为我们阅读时带着强烈的个人情感，融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，我十分重视把阅读内容与现实生活实际相联系，激发学生的情感，从而更加能融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学《孤独之旅》时，我利用电影《草房子》的片段，引导学生感受小主人公杜小康离家时的孤独，把自己融入到故事的角色中进行朗读实践。学生在朗读时，角色的感情把握的更准确，特别是读到“当杜小康回头一看，已经不见油麻地时，他居然对父亲说：‘我不去放鸭了，我要上岸回家……’”，学生对杜小康那种不愿离开家乡的感情把握的非常准确，指名朗读这几句话时，许多同学都为之动容。为下文理解杜小康经历生活的艰难和精神的孤独、锤炼