读到孩子的心灵深处——《纸船和风筝》教学案例及反思.doc

第 PAGE 页码 页码页 / 总共 NUMPAGES 总页数 总页数页 读到孩子的心灵深处——《纸船和风筝》教学案例及反思 读到孩子的心灵深处——《纸船和风筝》教学案例及反思 《纸船和风筝》是新教材第三册里的一篇课文，这是一个美丽动人的故事。故事中，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。它们为了小事吵了一架后，又是纸船和风筝让松鼠和小熊重归于好的，里面的故事感人至深。我喜欢读这个故事，我想孩子们也一定很喜欢读，只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去朗读这篇课文，就一定会受到深深的感染，因此我就重点抓了悟读。 [案例]： 师：同学们，这节课让我们继续读读《纸船和风筝》的故事，好吗？ 生：好 师：是纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，那么让我们进入到故事里面去好好分享他们成为好朋友的快乐吧。（听录音读1——6段） （听完后，出示投影一：小熊收到松鼠的纸船乐坏了。投影很生动很形象，学生感受到了小熊乐坏的样子。） 师：瞧，小熊啊，它乐坏了。大家找找课文中讲小熊乐坏的部分好好读读。 （生立即找到了并读了出来） 师：谁想把这部分读给大家听听？ （好几个学生举起了手，老师指名让生读出。然后教师出示小熊乐坏了的句子，并板画山顶、小溪，然后贴上纸船和小熊的图象，同时引导说） 师：是啊，小熊可真乐坏了，有一天从山上的小溪里竟然漂来了一只纸船。纸船里放着松果,松果上挂着一张纸条，纸条上写着“祝你快乐！”小熊能不乐坏吗？ 师：谁还想读读小熊的快乐？ （借助板画，学生感受更加形象，读的积极性也更高。又指名一位学生读，他的语气比较轻快，努力表现小熊的快乐。） 师：啊，你这只小熊也乐坏了。还有谁想分享小熊的快乐？ （又有一生站起朗读，为了突出小熊的快乐，他突出了重音，加快了语速。） 师：你也读出了小熊的快乐。 师：让我们大家来读读小熊的快乐吧，来体会它的快乐，分享它的快乐。 （生齐读1到6段，总体读得比较欢快，但看得出，这快乐并没有真正进入孩子的内心深处。） 反思1：《纸船和风筝》这个故事是美丽的，是感人的。我重点抓朗读也是对的。我用多种形式（投影，板画，贴图象等）来激发孩子悟读的欲望，来促进孩子感受小熊和松鼠的快乐，这样的手段也很好。学生们直观形象地感受到了它们的快乐，他们也努力地从朗读中去体会，并读出了欢快的感觉。表面上孩子们似乎真的悟读成功了，其实不然，孩子的心并没有跟松鼠、小熊融合在一起，松鼠和小熊的快乐也并没有真正进入孩子的心里，所以那课堂上的悟读还只停留在表面，那悟读是平淡的。 课后: 我问孩子们：“你们还有什么不懂的吗？” （立刻有几双手举了起来。） 生1：小熊怎么知道那纸船是松鼠送来的啊 ？ （我暗自纳闷：课都上过了，怎么连这个问题都还要问吗？） 生2：（赶紧站起来回答）纸船里有松果啊！ 生3：（又很快站起来问）小熊又不吃松果，松鼠干吗送松果给小熊？ （我不由皱起眉头：这些孩子怎么尽提这些与深挖课文无关的问题啊。不过说实话，当时我也被这个问题问住了。） 生4：是啊，松鼠才吃松果啊！ 生5：松果是松鼠最喜爱，最珍贵的食物，现在松鼠把它送给了小熊，这表示着松鼠对小熊的好啊！ （啊，多么简洁，多么生动的回答，孩子们听了都点点头。我的心也暗暗被震了一下，这不正深挖着课文吗？抓住这个有利时机，我适时介入。） 师：是啊，虽然小熊是不吃松果，可松果是松鼠的最爱。松鼠把自己最好的东西送给了小熊，这不正表示着松鼠是真心想结交小熊这个朋友吗？ 生：难怪，小熊收到这么珍贵的礼物它乐坏了。 师很自然地再次引读小熊乐坏了的这段话。这一自然引入，孩子们跟松鼠和小熊之间的距离一下子拉近了。这一次，学生们读得很投入，看得出那快乐是由内心深处迸发出来的，表现在朗读上是动情的。索性我又临时发挥，让孩子们看着小熊乐坏的投影，来演演小熊乐坏的情景。让他们边读边演边体会，提醒他们要加上小熊的动作，还要想象小熊会怎么说。孩子们都兴奋地举起了手，他们的表演欲望被大大激发了。 一生上来边想象边演，他一把拿起纸船，惊喜地叹道：“啊，多漂亮的纸船啊，还有松果呢！”他又拿起纸船上的松果深深地闻了闻，“恩，真香！一定是松鼠妹妹送给我的。松果是松鼠妹妹最爱的东西，她把松果都送给我了，她对我真好！”说完他把松果抱在怀里，开心得一连转了好几个圈。看着孩子生动的表演，看着他们沉浸在故事里面那快乐的脸，我知道，这一次他们是真的和小熊一起快乐着了。 反思2：“小熊又不吃松果，松鼠干吗送松果给小熊？”课后孩子们提出的那个看似幼稚的问题，竟如一石激起千层浪,打破了原本朗读的平淡，激活了孩子心中的情感。这个小小的问题激起了孩子思索的兴趣，在孩