第一章学前儿童游戏的基本理论.ppt

学前儿童游戏 著名学者于光远曾说过：“玩是人生的根本需要之一，要玩得有文化，要有玩的文化，要研究玩的学术，要掌握玩的技术，要发展玩的艺术。” 一、课程的性质和地位 《学前儿童游戏》是学前教育专业的重要专业课，是一门新兴的综合性学科，与儿童心理学、学前教育学及各领域教育联系紧密。通过本门课程的学习，可以帮助学生了解幼儿园游戏的分类、发展、价值，理解和掌握各类游戏的组织与指导。本门课既注重培养学生的专业理论能力，又注重提高学生的综合实践能力。 二、教学目标 知识目标 了解游戏的基本理论，幼儿游戏的分类与发展；了解幼儿园游戏 的环境与条件的创设；理解与掌握幼儿园游戏的分类指导。 能力目标 独立思考能力、合作学习的能力、语言表达能力、组织指导游戏的实践能力。 素质目标 良好的职业道德和法律意识、良好的心理素质和个性品质。 第一章 幼 儿 园 游戏 的 基 本 理 论 第一章 幼儿游戏的基本理论 一、游戏的概念 在我国,“游戏”一词与 “嬉戏”、“玩耍”极为相似 (最早出现在战国时期的历史文献中 ).在英文中，游戏一词有 “play”和“game”主要切近play，因为game主要指有规则的游戏。 儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于19世纪中期以后。 德国的福绿贝尔（F·Frubel,1782- 1852）是教育史上系统研究游戏并尝试 创建游戏实践体系的第一个教育家。他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。他将游戏的本质归结为生物性。 德国思想家席勒（F·Schiller）和英国心理学家斯宾赛（H·Spencer）提出了剩余精力说。将游戏看作是剩余精力的发泄和运用，儿童可以从中获得愉悦和满足。 （1）儿童体内存有大量的精力和能量，又没有其他途径来发放这些能量，只有把游戏当成发泄能量的一种方式，儿童可以在游戏中消耗体内多余的能量。 （2）剩余精力越多，游戏就愈多。 （3）低等动物的精力基本上都用于维持它们的生命了，剩余的精力较少，所以相对于高级动物来说，低级动物没有游戏或少有游戏。 19世纪末德国心理学家，生物学家谷鲁司提出能力练习说，也叫生活预备说。 在20世纪初期，荷兰生物学家，心理学家，拜敦尔克提出游戏成熟说，认为游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由主动的欲望的表现. 美国心理学家霍尔提出游戏复演论，认为游戏是个体呈现祖先的动作，习惯和活动，是重演史前的人类祖先到现代人进化的各个阶段。 （1）不同年龄阶段的儿童以不同的形式复演人类祖先的活动，重演史前的人类祖先到现代人进化的各个发展阶段。 （2）游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演，人类祖先在生活中的一些基本活动，如追赶动物、制造工具、采集果实等，与儿童的一些游戏形式有相似之处。 （3）认为人类的文化经验可以遗传，游戏中的所有态度和动作都是遗传下来的，如儿童爬树，是重复类人猿在树上的活动；儿童玩搭房子，则是重复原始人盖房子的活动等。 维果茨基,埃里康宁（前苏联心理学家）认为游戏是社会性活动 . 反映人们的生活，其内容是社会性的，主题也来自儿童的生活。儿童在游戏中了解和掌握基本的人与人的社会关系。 弗洛伊德为代表的精神分析学派则提出“游戏发泄论”、“游戏补偿论”。认为人的欲望常爱压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。 （1）儿童对游戏的喜欢也有潜意识的成分，游戏是补尝现实生活中不能满足的愿望和克服创伤事件的手段 （2）游戏是一种保护性的心理机制。儿童在游戏中可以摆脱现实的强制和约束，尝试不能在现实生活中实现的危险冲动，缓和内心的紧张，发展自我的力量以适应现实的环境。 （ (3）埃里克森（E．H．Erikson） 是新精神分析学派的代表 人物， 他则认为：游戏是情感和思想 的一种健康 的发泄方式，在 戏中儿童既可以重复快乐， 也可以抚平创伤。 皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望与需要去改变现实这就是游戏。皮亚杰认为儿童需要游戏，游戏可以帮助他们解决与外部世界的冲突，游戏的主要功能就是通过同化作用在想象中改变现实，获得情感方面的满足。 杜威认为游戏是幼儿生活的一部分，他提出在幼儿阶段“生活即是游戏，游戏即生活。 我国《教育大辞典》（上海教育出版社）第2卷P218 “游戏是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动” 特点：①趣味性 ②具体性 ③虚幻性 ④自由自愿性 ⑤