小数乘法一教学设计及设计意图 文档.doc

“小数乘法(一)”教学设计及设计意图 教学内容： 北师大版《数学》四年级（下册）第38页（文具店），第39页的“试一试”及“练一练”。 教学目标： 1.通过具体的生活情境，结合实际操作，初步了解小数乘法的意义。 2.结合小数乘法的意义，能计算简单的小数乘整数。 3.在探究小数乘整数计算方法的系列活动中，理解整数乘法和小数乘法的关系，培养学生类推、迁移、转化的数学思想。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入 师：今天李阿姨的文具店开业，淘气、笑笑他们乐坏了，同学们想不想去看看都有哪些大家喜爱的商品？ 生：想。 师：咱们一起去看看。 （课件先出示文具超市，再接着出示第38页的文具店情境图） 师：文具店里商品很多，刚开业，价格肯定优惠，大家想不想买一件自己喜欢的文具？看一看，选一选吧！ 生1：我想买一枝铅笔。 生2：我想买两把尺子。 师：还有谁要买东西？ ：我想买一个卷笔刀。3生 生4：我想买几块橡皮。 师：可以，你想买几块？ 生4：买四块吧。 …… 【设计意图：兴趣是最好的老师，学生感兴趣的东西最容易引起学生的注意。创设超市购物这一生活情境，让学生有身临其境之感，亲切、自然、乐学、乐参加，为后面的学习做了很好的铺垫。】 师：好的，同学们都选了自己喜爱的物品，请付钱吧！ 生5：商品没有标价，怎么付钱呢？ 师：噢！好，现在标上单价。 （课件出示商品单价，指名读一读商品的价格） 师：大家看一看，图中提供的信息，你能提出哪些数学问题？ 生6：1个书包38元，2个多少钱？ 生7：1把尺子0.4元，2把尺子多少钱？ 生8：1块橡皮0.2元，4块橡皮多少元？ …… 【设计意图：本环节教材的情境图出现单价，设计时教师有意把单价隐去，目的让学生再次注意文具店里的数学问题，同时让学生回顾求总价需要单价、数量，很好地体现了正迁移的数学思想，为探讨算法埋下伏笔。】 师：这几个同学的问题，该怎么列式呢？ 。2×38元，两个书包多少钱，列式是38：一个书包9生 师：表示什么？ 生10：2个38相加得多少。（师板书：38×2，表示2个38相加得多少） 生11：第二个同学提出的问题，算式是0.4×2或2×0.4。 师：买4块橡皮多少元？想一想，该怎样列式呢？ （生答师板书算式：0.2×4或4×0.2） 师：你发现这些算式与以前学过的乘法算式有什么区别？ 生12：以前学过的算式像第一个算式一样，都是整数乘整数；而这些算式里的两个因数一个是小数，一个是整数。 师：同学们真会观察，这就是我们今天要学习的内容。（板书课题：小数乘法） 【设计意图：由创设情境――发现数学信息――提出数学问题――尝试解决问题，学生在这个过程中进行比较发现，教师再恰到好处的呈现课题，显得自然、顺畅，有水到渠成之感，这也是新课程理念所倡导的。】 二、探究新知，理解算法 1.自主探究。 师：我们共同研究0.2×4。在这里（指着情境图），0.2×4表示什么意思？ （让学生独立思考后，同桌交流） 生1：0.2×4表示4个0.2元，就是4块橡皮的钱数。 相加）0.2个4表示4×0.2（师板书： 师：用自己的办法算出0.2×4是多少，动笔试一试。 2.小组合作。 师：各小组讨论一下，0.2×4等于多少呢？ （学生分组讨论交流，在理解的基础上算出得数） 【设计意图：让学生自主探究算法，再小组合作，符合儿童思维规律，也是很主要的学习方式。本环节重点让学生理解小数乘整数的意义，在理解的基础上尝试解答，让学生多角度的灵活思考，提高学生独立解决问题的能力。】 3.交流汇报。 生2：我们把4个0.2相加，即0.2+0.2+0.2+0.2=0.8（元）。 生3：0.2元=2角，2×4=8（角），8角=0.8元。 生4：4个0.2就是8个0.1，8个0.1是0.8，因为4×2=8，所以就是0.8元。 生5：我用涂方格的方法涂8格，也可以算出0.2×4=0.8（元）。 （师用实物展台展示） 引导学生明白：用一个长方形表示1元，把它平均分成10份，每一格就是0.1元，2份表示0.2元，也就是一块橡皮的价钱，买4块橡皮就涂4个0.2元，合起来就是0.8元。 （让学生试着用自己的方格纸涂一涂） 师：同学们真会动脑筋，找到了几种解决“0.2×