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梅陇中学教师校本培训 （教学反思专题） 上海市梅陇中学 二○○八年三月 教学反思的撰写 闵行区教师进修学院 中学语文高级教师 符伟栋 第一章 绪 论——我们为什么要进行教学反思 一、“教学是无法弥补缺憾的艺术” ——每节课后总觉得下次能上得更好些; ——一些地方可以更科学些； ——给学生更多的方法、更多的思维方式； ——教学方法可以更灵活些； ——教学过程再可以合理一些 ——教学策略还可以更艺术些…… 我时时在课后发现一些缺憾，总想在下一节里去“弥补”，……于是，教师是一种充满良心、反思、追求、创新的工作。 ——我送走了一批学生，心头存有教育教学上一些“缺憾”，总觉得要在下届学生中“弥补”那些缺憾，可以教得更好些，更理想一些，于是总怀着一个新的理想欣然接受新的工作…… ——我，无法拉长生命的长度，但我可以增加它的高度，扩大它的容量，拓展它的体积，增添其中的色彩，我觉得只有教师工作可以实现这些个理想，从学生那里延续生命的价值…… ——教师生活的吸引力、神秘性与创造性 二、弥补“缺憾”的四大瓶颈——教师教学的四大现状 1.有理念，少落实：空话多，大话多…… (重) 2.有学科，少底蕴：功底浅，毛病多…… (厚) 3.有专业，少文化：缺积累，重功利…… (增) 4.有责任，少魅力：日夜做，招埋怨…… (添) 专业引领：1.教师与专家的互动学习、发展 2.学与教，是一个完整的整体 3.师生的互动、生成，共同进步… 教师反思：……………… 三、教学的要害是什么？ 教学的要害不是“教”，而是学生会“用”。 提高课堂教学效率的三个大问题： 1.容易理解的或者容易误解的在哪里？ 2.这个学习内容与以前哪个地方有联系，今后会延展到哪里去(从哪里来，到哪里去) 3.教师“说清楚” + 学生“做做看” ——过去只讲究前一种方法：教师“说清楚”(凯洛夫的)；第一次课改就旨在解决“说清楚”；第二次课改侧重两种方法并用，关键在“做做看”(杜威的)…… 四、“缺憾”在哪里 1.教师“说清楚”，学生能“做做看”，“做得出” 2.教学缺憾：已知区、未知区；隐藏区、盲区 “构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西。” —— 贝尔纳 五、说课、评课的“缺憾” 1.能够“说清楚”，学生能够“做做看”，“做得出” 2.知道自己学科，“说清楚”，明确自己四个“区” (共知区、未知区；隐藏区、盲区) ——了解自我；发展自我；发现自我；公开… ——应该做什么，应当怎么做，我做到什么？ ——企业叫“应知应会”；教育叫行动学文化 第二章 我们怎么进行教学反思  一、 反思的视角 1.自我经历：重做一次学生，以学习者视角考虑教学 2.学生角度：展示完整思维，包括困惑、失败、启 迪；多问学生感受；借助学生眼睛看。 3.同事交流：共同语言、沟通形式、宽松氛围；环境相似、对象相同、知识能力相近、关注问题相像；交流方式多样化且灵活。 4.文献资料：解释困惑现象；清楚认识问题；理智看待经验；作出最佳决策；促进自身专业发展。 二、反思“什么” 1.成功之举 2.失败之处 3.教学机智 4.学生创新 5.重建设计 三、怎么撰写教学反思 ㈠记成功之举 ㈡思失败之处 ㈢集教学机智 ㈣赞学生创新 ㈤谈重建设计 结构完整，层次显明，条理清晰 ㈠记成功之举 1.教学过程中达到预先设计的目的； 2.引起教学共振效应的做法； 3.课堂教学中临时应变得当的措施； 4.层次清楚、条理分明的板书； 5.某些教学思想方法的渗透与应用的过程； 6.教育学、心理学中一些基本原理的使用感触； 7.教学方法上的改革与创新等。 ㈡思失败之处 1.成功教学也难免有疏漏、失误的地方;对它们进行全面回顾、精细梳理；这是第一步。 2.对这些疏漏、失误进行深刻反思、探究和剖析，这是第二步。 3.从中找出原因，分析现状，寻找对策，使之成为以后再教时应吸取的教训。 ㈢集教学机智 1.在课堂教学中，捕捉到的师生思维发展及情感交流的融洽； 2.因为一些偶发事件而产生瞬间灵感； 3.师生在共振中骤涌出来的“智慧的火花” 4.在课后及时反思，及时捕捉，否则就会时过境迁而烟消云散，终身遗憾。 ㈣赞学生创新 1.课堂教学中，学生是学习主体，他们会有“创新的火花”； 2.教师充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解； 3.学生自行提出的好方法、好思路，要加