中学化学教学中基于核心观念的教学案例研究.doc

PAGE PAGE 22 中学化学教学中基于核心观念的教学案例研究 作者 吴峥化学名师工作室 （吴峥 朱海琼 唐乐天 张燕 陈伟红 雷红星 田欣 钟广涛 潘春梅 朱海芹 张倩 邵青） 摘要： 观念决定了人类的行为。帮助中学生—未来的建设者从中学阶段开始建构起科学的各学科的核心观念非常重要，这为他们将来正确地认识其生存的物质世界奠定了基础。 本课题组在课改新理念的指导下，历时两年通过文献研究形成了对学科核心观念的理解，并阐释了中学化学学科核心观念的内涵；对化学核心观念在中学教材中的发展脉络进行了梳理；将研究成果应用于教学实践中，形成教学案例，提炼出中学化学教学中基于核心观念的教学设计原则；在研究过程中又对中学化学教师的教学观进行了调查和分析，并由此产生后续的思考与讨论。 关键词：核心观念 微粒观 发展观 化学教学设计 案例研究 问题提出 《上海市中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出：未来上海教育改革和发展，要以育人为本，把“为了每一个学生的终身发展”作为核心理念。《上海市中学化学课程标准（试行稿）》则提出全新的化学课程理念：把培养人作为最重要的任务，通过提高学生科学素养来落实“科教兴国”基本国策和满足社会需要。 化学学科在21世纪已经被科学界公认为“中心学科”。化学教育是整个科学教育中的一个必要板块。通过化学教育可以让学生从分子和分子临近层次（原子和超分子）上认识物质的运动和变化，了解绿色化学思想，有利于中学生全面地认识物质世界，形成正确的世界观。接受过良好化学教育的人能够更好地正视人类面临的环境问题，能运用化学知识对这些问题作出明智和负责任的决策，能够积极有效地提高人类的生存质量，使人与自然和谐相处。 那么怎样才能让我们的化学教育使学生多维度地终生受益呢？ 多年来，导师吴峥在参与各级教师职务评审的面试过程中，每当问到“在初中化学一年的教学中，你教会了学生什么？”或者是“高中化学三年教学中，学生学到了什么？”类似这样的问题，初中教师的回答大体上是“我教会了学生用化学符号表示物质和化学反应”，“我教会了他们对化学实验的观察和分析”；高中教师的回答大体上是“学生掌握了化学中的平衡观点或守恒观点或元素周期律等”，“学生掌握了化学反应中的计量关系”等等。由此可见，大多数老师的教学目标主要定位于让学生理解化学的具体知识或方法。然而若干年后，留在学生头脑中的仅仅是零星的事实性知识，或者连事实性知识也没有，至于化学学科的基本素养更无从谈起。 那么中学化学教育能传递给学生最具有持久影响力和最有价值的东西是什么呢？ 带着这些思考，我们课题组确立了以下的研究目标和内容。 研究目标和内容 通过梳理中学化学教材中的事实性知识及核心概念的发展脉络，提炼出中学化学学科的核心观念。 通过基于核心观念的中学化学课堂教学实践，总结并归纳中学化学教学中基于核心观念的教学设计原则和一般步骤。 通过理解化学学科的基本特征而抽象出的化学学科的基本思想方法和核心的认识构架，发展核心观念对中学化学教学的指导作用，使化学教学带给中学生超越事实的更具有可迁移价值和持久性的理念。 研究方法 文献研究：研究国内外专家和教育工作者对核心观念的论述，为本课题的研究提供理论基础。 案例研究：收集基于中学化学核心观念的教学案例，研究提炼出基于化学核心观念的教学设计原则。 问卷调查：在课题组研究的基础上，对黄浦区部分中学化学教师进行调查，以了解他们的教学观以及在教学中最关注的目标。 研究结果 国内外文献综述 国内外许多专家和学者都曾经对学科中最本质的、最核心的、最具有生命力的内容进行过研究。 美国著名科学哲学家和科学史学家托马斯·库恩(Thomas·Kuhn) 1962年在他的著作《科学革命的结构》（《The Structure of Scientific Revolutions》）中提出范式(paradigm)一词。范式规定着常规科学的本质，并作为科学的划界标准；范式具有统一科学共同体之认识的作用；范式具有促进科学理论不断完善的作用；范式是常规科学解谜的手段和工具；范式也影响着科学家的世界观的形成。库恩运用“范式”的概念对化学等经验自然科学进行了探讨，认为化学的范式应具有以下特征： 它不是具体的化学知识，但是是从具体的化学知识中提炼而成的，居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。 它体现了化学科学的本质和价值，而化学科学的许多具体内容都可在化学核心观念的框架下得到解释。 它引导了化学科学的发展和充实，除非它本身被证伪。 美国课程专家艾里克森（H.Lynn Erickon）则把关注的目光投向了传承科学的课程和教学，她认为课程内容应该围绕各学科的“核心观念”(居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性