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3 按比分配
教学内容
教材第 45—47 页,按比分配
教学提示
比描述的关系,转化成分数描述的关系,应借助画一画。
教学目标
知识与能力
结合具体情境,理解按比例分配的意义。
过程与方法
掌握按比例分配的计算方法,并能较熟练地运用按比例分配的方法举一反三的解决实际
问题。培养学生良好的分析理解能力,提高计算能力。
情感、态度与价值观
解决现实问题的过程中,感受数学与生活的密切联系,体验学习数学、应用数学的乐趣。
重点、难点
重点:按比例分配的计算方法
难点 :灵活运用,合理解决实际问题。
教学准备
教师准备:实物投影仪;多媒体课件;直尺、铅笔、橡皮等。
学生准备:直尺、铅笔、橡皮等。
教学过程
(一)新课导入:
这几天我们一直在学习有关人体奥秘的知识,除了我们学过的,你还了解到那些有关人
体的知识?(学生根据课前调查交流回答)
想不想再多了解一些?那请你们仔细观察情境图。(出示情境图)
1
师:从图中,你获得了哪些数学信息?
生:(教师适时板书相应的信息条件)
明明体重 30 千克,体内水与其它物质的比是:4 :1 ;
爸爸的体重 70 千克,体内水与其它物质的比是 7 :3
师:你能根据这些信息提出一些数学问题吗?
生:(教师板书出问题)
明明体内的水分及其他物质各有多少千克?
爸爸体内的水分及其它物质各有多少千克?
设计意图:谈话导入人体奥秘的知识,激发学生探求知识的兴趣,从而寻找信息,根据
信息提出简单的问题。培养学生从生活中发现数学信息,抽象出数学问题的能力。
(二)探究新知:
1 .解决第一个问题:明明体内的水分及其他物质各有多少千克?
师:你想解决那个问题?可以根据那些信息解决?
生:(明明体内的水分及其他物质各有多少千克?——体重 30 千克,体内水与其它物质的
比是:4 :1)
师:体重 30 千克与 4 :1 有什么联系?
生:思考
师:线段图或折纸的方法表示出他们之间的联系吗?
学生同桌合作完成,然后小组交流自己的想法。教师巡视。
2 、展示交流:
(1)学生展示交流线段图,结合信息说明图意。
2
(2)教师引导口述信息并画出线段图:
如果用一条线段表示30千克体重,水和其他物质应该怎样表示?为什么?求的问题是什么?
怎样表示?
(3)要求体内的水和其他物质各有多少千克会计算了吗?请同学们在本子上独立完成。
3.探究算理
(1)教师巡视的过程中指明不同解答方法的同学到前面板书:
解法一: 4+1=5 解法二:
4
30÷5×4=24 (千克) 30× =24 (千克)
4 + 1
1
30÷5×1=6 (千克) 30× =6 (千克)
4 + 1
(2)让两种不同解法的学生说一说这样做的理由,每一步表示的含义。
生1 :明明体内的水分占4 份,其他物质占1 分,总份数是4+1=5 ,
一份的质量是:30÷5
水分占4 份,所以水分的质量是:30÷5×4=24 (千克)
其他物质占1份,所以其他物质的质量是:30÷5×1=6 (千克)
4
生2 :明明体内的水分占4 份,其他物质占1 分,所以水分的质量占身体
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