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◆求真 务实 爱生 善教 ◆自主 合作 乐学 善思
圆的面积教学设计
教材分析:1. 圆的面积
2.圆的面积是在学生掌握了直线图形的周长和面积,并且对圆已有初步认识的基础上进行学习的。从认识圆入手,到圆的周长和面积,与直线图形的学习顺序是一致的。但是,学习圆是从学习直线图形到学习曲线图形,无论是内容本身,还是研究问题的方法都有所变化。教材通过对圆的研究,使学生初步认识研究曲线图形的基本方法——“化曲为直”、“化圆为方”,同时也渗透了曲线图形与直线图形的内在联系。在本单元中,本节内容安排在“认识圆,圆的周长”之后,这样可以让学生借鉴在学习圆周长时的经验来研究圆的面积;有利于让学生感悟学习平面图形的规律和方法。通过对圆面积的研究,使学生初步掌握研究曲线图形的基本方法,为以后学习圆柱、圆锥的表面积及体积打基础。
学情分析:学生对圆的特征,多边形面积的计算已基本掌握,但对于像圆这样的曲线图形的面积,学生是第一次接触,如何把圆转化成直线图形具有一定的难度。 新课程改革提出的要求是:让学生通过交流、合作、讨论的方式,积极探索,改进学习方法,提高学习质量,逐步形成正确地数学价值观。学生对这种学习方法并不陌生,但在学习过程中,往往具有盲目性,因此,组织学习素材,让学生进行有方向的探究也是教学中关注的问题。
教学目标:⒈使学生理解圆面积的含义,探究并掌握圆面积的计算公式。能运用所学知识解决简单实际问题。
2.经历圆面积计算公式的推导过程,体会转化,极限思想。
3.培养学生动手操作、自主探究的能力。
教学重点:掌握圆面积的含义。能运用圆的面积计算公式解决实际问题。
教学难点:理解圆面积计算公式的推导过程。
教具:课件,卡纸。
教学思路:认识圆的面积→圆面积公式的推导→圆面积公式的应用
教学过程:一,情景导入:马儿的困惑
我被主人用一根5米长的绳子拴在这棵小树上,你知道我走一圈的路程是多少吗?2.我能吃到最大的草地面积是多少?通过课件展示,学生会发现马能吃到的面积就是圆的面积,同学们你会求吗?来引入课题 《圆的面积》
(设计意图:通过故事来激发学生学习课兴趣)
复习旧知:下列图形的面积是如何计算的?
1.
s=________ s=________ s=________ s=________ s=________
2.同学们说一说什么是长方形的面积?
3.同学们请说说平行四边形面积公式的推导过程?课件快速展示
(设计意图:让学生为圆的面积的意义和公式推导做好铺垫)
二.合作探究
1.什么是圆的面积,用彩笔涂出右图圆的面积。
让学生涂一涂并指出那一部分是圆的面积。
并总结出:圆所占平面的大小叫做圆的面积。面积:用字母“S”表示。
(设计意图:初步感知圆的面积指的是哪部分)
2.圆面积公式的推导
(1).圆的面积公式能不能通过圆通过分一分、剪一剪、拼一拼,可以转化成我们已学过什么图形?小组合作
(2).学生通过剪一剪、拼一拼、发现了4等分,8等分拼成的图形接近于平行四边形,但是面积比平行四边形小。
老师会说我们在拼接的时候面积应该是相等。那么你能想办法把曲线变得直一些吗?
学生小组合作:可能会说把圆等分的分数多一些曲线变得直一些
(设计意图:让学生体现化曲为直的思想)
3.由于学生资源有限,老师用多媒体展示比较多的等分方法,让学生观察
如果平均分的份数越多,拼成的图形就会越接近于长方形。
(设计意图:让学生体现极限思想,把数学与信息技术融合。)
4.把圆转化成长方形后,让学生观察“近似长方形”的长与圆的周长有什么关系?宽与圆的半径有什么关系
(1)找:找出拼出的图形与圆的周长和半径有什么关系?
小组交流合作,让学生汇报,老师再用课件直观展示,
(设计意图:培养学生观察能力和语言组织能力。)
长方形的面积相当于圆的( 面积 )长方形的长相当于圆(周长的一半 )
宽相当于圆的(半径 )
因为长方形的面积=( 长 )×( 宽 )
所以 圆的面积=( 周长的一半 )×( 半径 )=( )
如果用s表示圆的面积,圆的面积公式为:S = π??????? 。同学们学了这节课你能解决马儿的困惑吗?让学生知道告诉了半径就可以计算出圆的面积。
三,巩固练习
求下面各图形的面积:
r=10cm d=40m
2.运用所学的知识解决实际问题
(
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