片段教学优质教案设计步骤.doc

片段教学教案设计步骤 【篇一：怎样进行片段教学】 怎样进行片段教学 一、片段教学的定义 所谓的片段教学就是截取某一节体育课中的某个局部的教学内容， 让教师进行教学，时间大致限定在 10—15 分钟。也就是说，片段教 学只是教学实施过程中的一个相对完整的断面，如体育课的三个部 分：开始热身部分、学习提高部分、恢复身心部分，我们可以把每 一部分看成一个片段，教师通过完成某一指定的教学任务，来表现 自己的教学思想、教学能力和教学基本功。 片段教学与课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或 评价，听课者是领导、同行或专家、评委；后者是整体的、实际的， 功用是 “传道受业解惑 ”，听课者是学生 片段教学与教学片段不同， 前者是根据指定的 “片段 ”进行教学，教学设计和实施过程都是独立 的（例如体育课的三个片段：开始热身部分、学习提高部分、恢复 身心部分）；后者只是从学习提高部分（或其他部分）的课堂教学 过程中截取某一部分的教学片断（例如蹲踞式跳远助跑与起跳教学 过程的讲解与示范、或助跑与起跳教学过程的教与学、或助跑与起 跳教学过程的展示交流与小结等）。 片段教学与 “说课 ”不同，前者是模拟课堂教学（如同军事演习）； 后者只是谈论课堂教学（如同战情分析，制定作战方案）。 二、片段教学的类型 从教学内容看，片段教学分为节选与专题两种类型。节选类是从教 材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标， 设计教学方案，然后实施课堂教学。如福建省中小学特级教师、名 师及学科带头人业务考核，基本采用这种形式，例如跳远 —— 助跑 与起跳、或跨栏 —— 起跑过第一栏、或排球 —— 上手发球等等；专 题类是从某一节体育课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点， 或一个教学环节）让教师施教，教者以抽取的专题为目标进行教学。 如跳远 —— 助跑与起跳的讲示；或助跑与起跳的组织教学；或助跑 与起跳学练后的展示交流与小结等等。 从教学场景看，片段教学分为实境与虚境两种类型。实境型片段教 学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学；虚境型片 段教学则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。 从选题来看，片段教学分为自定和他定两种类型。自定型是由教者 自己选择片段教学的内容（他面对的是本校或外校教师的教研活 动）；他定型则由他人（如专家、评委、组织者）指定选题，教者 按要求进行模拟教学。 三、片段教学的特征 1、实践性 —— 这是片段教学最基本也是最重要的特征，因为从本质 上说，片段教学就是一次教学实践活动，它是将教学构想具体化实 践化的过程，（就像教师上公开课，先要写课时计划，然后根据计 划进行模拟教学）体现其教学设计的合理性、可行性和实效性，是 实践与理论的统一。 2、完整性 —— 片段教学如同平时授课那样实现教学重点突出和教学 难点突破，来完成教学目标，所以要求进行片段教学要有清晰而又 完整的教学步骤实施过程。另一方面，片段教学也要确定教学重点 和难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施，这一过程同样也 表现了完整性。 3、虚拟性 —— 这是虚拟型片段教学所具有的一种特征。平时教学实 践的实施对象是学生，而虚拟型片段教学面对的却是同事、同行、 评委或领导，因此在教学实施过程中带有浓重的虚拟色彩。 4、预设性 —— 由于虚拟型片段教学不可能面对真正的学生，学生的 发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行；而片段教学的 虚拟性又决定这些是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教 学才能顺利进行。这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到 心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。 四、片段教学的意义 片段教学不受时间和场地的限制，人数可多可少，时间也可长可短， 非常灵活。运用的范围也很广，如领导检查教学情况、学校评价教 师的教学水平、市区教师之间研讨教学，以及各级开展教学技能竞 赛等均可采用片段教学的方法。因此片段教学不但具有教研作用， 而且还具有评价教师业务水平的功能。例如： 1、片段教学有利于提高教师的教学能力（如语言表达能力、示范能 力等）； 2、片段教学有利于提高课堂教学的效率（如选择的教学方法和手段 都是通过认真思考出来的）； 3、片段教学有利于提高教研活动的实效（如教师之间相互交流、相 互借鉴等）； 4、片段教学有利于提高评价教学水平的信度（如教师当场展示自己 的教学能力和教学基本功，这种评价教学水平的可信度最高）。 五、片段教学的要点 1、表现出崭新的教学理念 教学目标 —— 要根据三维目标来确定； 教学方法 —— 要采用启发式、引导式，发挥学生的主体作用，倡导 自主、合作、探究的 学习方式； 教学内容 —— 要采用新视角挖掘教材，体现新课程理念下的教学价 值取向。 2、注重片段教学设计 吃透教材 —— 才能胸有成