9、《“诺曼底”号遇难记》教学设计.doc 6页

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  • 2020-08-13 发布

9、《“诺曼底”号遇难记》教学设计.doc

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    第 PAGE 页 9、《“诺曼底”号遇难记》教学设计   9、《“诺曼底”号遇难记》教学设计 教学目标: (一)知识教学点 认识本课生字,理解课文内容。 (二)能力训练点 1、有感情地朗读课文,感受遇难一刻的惊险; 2、通过研读人物言行重要语句的方法领悟人物形象,提高默读、感悟的能力。 (反思:在合作学习中缺少“自学策略”的提示、规范,以致学习效果欠佳,甚至失误。) (三)德育渗透点 学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。 (四)美育渗透点 感受船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。 重点、难点 (一)重难点 船长是个怎样的人? (二)疑点 船长为什么要用枪威胁逃生的人? (三)解决办法 1、抓住相关的段落反复品读、感悟; 2、小组讨论(甚至小辩论)、班级交流中发表自己的见解; 3、媒体展示惊险现场,帮助理解特定环境中人物的特殊言行。 教学过程: 一、初读课文,了解课文内容 1、板书课题,读题目,理解意思 (抓题眼) 2、初读课文,想一想:什么给我留下了深刻的印象? 二、初读课文,整体感知 默读课文,说说这个故事的主要内容。 三、再读课文,全新感受 1、课文中有哪些语句描写的内容和 2、朗读汇报,感受惊险。 品味:惊恐万状,一片混乱,…… 课件配上慌乱场景的音,再次指导朗读,帮助突破难点。 (反思:设计改为:续说训练。教师提供引子:让我们将镜头对准这群慌乱的人群吧。瞧:那位在奔跑的男人(女人、小孩)……然后教师小结:“人们都像疯了似的,乱得不可开交。”你能预测一下将会发生怎样的场景吗?故事的结果是这样的吗?为什么? 平时教学,我喜欢充分利用课文中的“空白”,充分让学生进行说写训练,即让“写”挤进课堂,将练笔的随机性加强,也将练笔的频率加强,不局限于每日的日记练笔。) 四、研读课文,领悟人物形象 1、师:书读至此,我相信,有一位人物形象肯定给你留下了深刻的印象, 请说出他的名字。指名同学上台板书。 2、你眼中的船长是个怎样的人?你是从哪些语句看出来的?请用“~~” 线划记→指名用词语板书船长的特点。 3、朗读汇报,反复品读,领悟人物形象。 根据学生板书,随机汇报。 (1)果断(舍己为人)(关心妇女)…… 对全船人员下达命令:乘客先走,船员断后;乘客中的妇女先走,其他乘客随后;决定救出60个人,忘记了他自己。 在危难时刻,船长首先想到的是乘客,是弱者,是他人。 (2)沉着、镇定、精明、指挥有方。 船长和机械师、大副的对话,并对大副下了开枪的命令,可分角色朗读的方式,体味语句的简洁。 (3)威严、有人情味(关心孩子) 船长直至船沉入海里,始终没有离开船长的岗位,沉船之前,还特意指示救出年幼的见习水手克莱芒。 对比反复品读、评读。 (反思:本环节随机性很强,教师应特别注重课堂的生成性。 五、探究质疑,深化认识,实话实说,升华情感 1、船长用枪威胁争先恐后逃生的人,他这样做对吗? 学生竞相辩论。 课件播放影片片断:人群一片混乱;持枪喝令;威严指挥…… (再次感受特定情境中人物的特殊言行) 2、(可播放课件有关画面)。 今天,“诺曼底”号遇难了,船长哈威尔先生在指挥着众人脱险后,自己随船牺牲了,你有什么想说的? 3、说话练习,任选一种身分,想像说话。 你就是生还者之一,你想对船长说:…… 你就是船长,当你随着船儿慢慢下沉,你想说:…… 你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号,当你身受创伤,目睹遇难的这一幕,你想说:…… 六、总结课堂,板书 哈尔威船长 行为 品质 大吼 巍然屹立 舍己为人 镇定沉着 压倒 纹丝不动 大无畏 果断

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    • 内容提供方:追追猫
    • 审核时间:2020-08-13
    • 审核编号:8064056100002132

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