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8.2 长方形、正方形的周长
教学内容: 青岛版教材 P86-87,长方形、正方形的周长。
教学提示:以学生为主体,教师为引导的合作探究的教学方法。学生自己动手操
作,自主探究、思考,小组合作学习,教师引导点拨学生迷惑,并运用多媒体增
加教学的趣味性、生动性和新颖性,抓住学生注意力,引导学生以多种感官参与
到学习中,在师生互动、生生互动的活动中发现长方形和正方形的周长的计算方
法。
教学目标:
1. 知识与能力:
结合具体情境,用自己喜欢的方法计算长方形和正方形的周长。
2. 过程与方法:
在对长方形、正方形图形周长计算方法过程的探索过程中,发展空间观念。
在应用周长计算方法解决实际问题的过程中,进行初步有条理的思考。
3. 情感态度价值观:
提出并解决简单的实际问题,体验同一问题可能有不同的解答方法,感受数
学与生活的联系,培养学生学习数学的乐趣。
重点、难点:
教学重点:
长方形、正方形周长的计算。
教学难点:
理解周长的意义。
教学准备
教师准备:多媒体课件等。
学生准备:练习本。
教学过程
(一)新课导入:
1.同学们喜欢去西湖公园吗?老师可喜欢去西湖公园游玩了,并且还拍了
许多漂亮的图片呢,请大家欣赏一下吧!(出示课件),工人叔叔为了保护花坛,
打算在四周围上护栏呢。哪个同学上来帮工人叔叔围一围。(一学生们板演)
2.你还从图中都得到了哪些信息?
根据这些信息你能对长方形花坛提出什么数学问题?教师根据学生的提问
进行板书,可能有:
(1)给长方形花坛围上护栏,需要多少钱?
(2)长方形花坛的周长是多少?
(3)给长方形花坛围上甲种护栏,需要多少钱?
(4)给长方形花坛围上乙种护栏,需要多少钱?(师根据需要有选择地进
行板书)
设计意图:通过课件西湖美景引入吸引学生眼球,基于学生乐于助人的心
理,让学生帮助学生去做测量,针对情境图提出问题。
(二)探究新知
(一)长方形周长的计算
1.教师选择学生所提问题的第(3)和第(4)个问题进行板书。
师:从你们所提的这两个问题中任意选择其中的一个,思考一下怎样来解
决?(也就是说,要解决这个问题,先算什么,再算什么?)
2.学生先自己思考 2 分钟,然后在小组内进行交流,最后进行全班汇报交流。
交流完成后,学生在练习本上根据自己的选择进行独立计算。
3.师:通过同学们的交流,老师发现不论是选择哪一个问题的同学,都是
要先算出长方形花坛的周长。
师:小组同学交流一下,组长把小组同学的做法汇总一下,看有几种不同的
解答办法。
4.小组汇报,教师板书。
学生可能会想到的:
(1)9+4+9+4=26 (米):把长方形的四条边的长加起来是长方形的周长。
(2)9×2+4×2=26 (米):两个长的和加上两个宽的和。
(3)(9+4)×2=26 (米):先算一条宽和一条长的长度,还有一组长和
宽所以乘以 2,长和宽相加的和乘以 2。
板书:周长= (长+宽)×2 (用动画或实物演示,让学生直观认识长方
形的四条边有两组“长+宽”)
说说你为什么这样做?分别让用这几种方法的同学说一说自己的想法。第 3
种方法交流完后,师问: “谁听明白了?”“你听明白了?你来告诉一下大家。”
再次巩固强调,然后同桌互相说一说。
5.教师引导学生分析这几种算法,进行算法优化:前两种算法都是经过了
三步运算,而第一种算法只要两步计算就可以了。
师生总结:计算长方形的周长可以用:(长+宽)×2 或 长×2+宽×2
任意一种方法都可以。
6.师:从上面的三种计算方法可以看出,不论是哪种方法,里面都共同有
的是什么数?
生:9 和 4。
师:9 和 4 分别是长方形的哪一部分?生:长和宽。
师:思考一下假如我们要求教室地面的周长,首先要量出教室的哪部分?
生:教室的长和宽。
师:也就是要想计算长方形的周长,首先要知道它的长和宽。
7.花坛的周长算出来了,如果选8 元一米的护栏需要多少元?
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