主题提问与智力游戏.doc

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“主题提问”与“智力游戏” 杭州现代小学数学教育研究中心课题组 陈敏执笔 “新思维数学”的教学理念在其实践过程中,形成了一些新的课型。今天下午,我们将重点关注其中的两节。 其一,主题提问课。 1.什么是主题提问课? 《新数学读本》以主题介入的形式组织教材内容。亦即,把《数学课程标准》中规定的学习内容与学生喜闻乐见的现实情景相联系,有机地组成一个一个主题,要求学生以主题为线索展开问题解决活动,在此基础上建构数学知识,获得活动经验,形成思想方法。这一个一个生动有趣而又富有数学内涵的活动主题以单元主题图的形式呈现在教材中。对单元主题图,我们单独设置课时展开教学。由于在这一课时中,学生主要以“提问”的方式来学习,这样的课我们就称为“主题提问课”。 以第五册第二单元为例。 主题图描绘的是一次快乐的夏令营。请老师仔细看图,设想一下,孩子们根据图上的信息可能提出哪些问题?这些问题指向着哪些知识的学习? (此处停顿1分钟,然后逐图说明相应的知识目标)。 让我们稍稍回顾一下。所谓主题图,它巧妙地整合了学生已有的生活经验和他将要学习的数学知识,而提问课就是要依托学生的经验(生活常识和学科储备)将图中的数学问题挖掘出来,即让学生经历一个“知识问题化”的过程,整体感知这一个单元的研究方向,为后续的学习做好知识上、方法上和情感上的准备。 《新数学读本》全部12册共设计单元主题图近40幅。 2.为什么要设立主题提问课? 培养学生的提问能力。 在数学教学中,要培养学生的问题意识,提高学生的提问能力,已逐渐成为一种共识,但具体通过什么样的操作去达成这一目标,大家都还在探索。我们是这样思考的: 学生提出数学问题是一个相对独立的数学活动,“让学生提出有价 值的数学问题”应当被视为一个重要的教学任务。 学生在学习数学时,有多种活动的形式。比如,对一些基本概念、计算结果的记忆活动,探究某个图形特质的操作活动,统计活动等等。而通过对某个具体情境中的信息进行多角度、多层次的加工处理,从中抽取出有研究价值的数学问题,或者是在解决某一个数学问题的过程中,不断意识到指向问题解决的中间问题,或者是在处理了某些问题之后,进一步提出了与之关联的其他问题,这些提问活动有一个相对独立的思维机制,对发展学生的数学素养有着特定的意义,同样应被作为一项独立的学习活动,鼓励、启发、培养学生在数学学习过程中提出有价值的数学问题是一个重要的教学任务。 数学教材要明确体现提问能力的培养,数学课堂教学是培养学生 提问能力的主渠道。 对培养提问能力的重视应该“显性”地体现在教材中。如果教材为提问活动的开展提供专门的素材,提示相应的教学操作,那么一线的教师就更能体会到培养提问能力的重要性,就更容易在其教学实践中发展起培养提问能力的相关教学技术和艺术,学生才有可能在数学课堂中得到规范的提问方面的训练,提问能力才能得到真正的大面积的提高。 学生提问能力是在不断的有计划的教学过程中逐渐发展起来的, 需要一定的时间和过程。 培养学生提出问题的意识和能力并非朝夕之功。学生需要不断经历“观察画面——组织信息——提出问题——交流赏鉴”的过程,逐渐地积累和丰富提出问题的经验,慢慢地从没有问题,不会提问题,到能够基于生活经验提出一个或几个数学问题,到最终提出有思考意义的数学问题来。 比如,一年级的主题图, 学生可能会问:大象坐船,船会沉吗?小马上学走哪座桥好?长颈鹿这么高,过得了山洞吗?等等。支撑学生提出问题的,可能更多的是他对故事情节的理解,是他平时的生活经验,而不是数学方面的思考。 三年级的主题图: 这时,学生多数会依据数量意义和数量关系来处理信息,提出问题,当然可能直接提问多一点,而通过综合、增补、改变信息提出比较复杂问题的可能性小一点。如,根据聚餐图,提出“5桌花了468元,平均每桌花多少元?”一般不会有什么困难,而综合信息,提问“平均每人大约要承担多少餐费?”或增加信息 “照这样计算,8桌要花多少元?100人要坐几桌?” 这样的同学就少一些。 到了第二学段,主题图又有了新变化,如四上年级第四单元: 无关背景淡化了。 更多的采用式、表等数学语言传递信息。 提出明确的提问要求,促使学生去综合信息、补充信息及改变信息。 (2)优化学生的认知结构。 我们都遇到过这样的学生,他能交出优秀的作业和试卷,但面对那些随机呈现的、无具体出处而是从整门课中提取的问题时,却一筹莫展。因为他们的知识是非条件化的——惰性知识,尽管这些知识内部是相互关联的,但它是未被激活的。 主题图,给予知识以另一种结构方式,除了注重数学内部的深浅层次,它还沟通了数学与现实之间的联系。通过主题图的教学,使学生在学习知识之初,就知道它们的适用条

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